自主·合作·探究

姜其中

摘 要：思想品德课堂应成为学生感受幸福、体验幸福、创造幸福和享受幸福的学习过程。学生在课堂上的幸福源于亲身的参与和体验，让学生学会自主、探究与合作学习，在感受—体验—分享过程中，提升和深化幸福感，才能让学生真正体验学习的幸福，享受幸福的课堂生活。

关键词：思想品德课；幸福课堂；生本课堂；自主学习；体验探究；合作学习

中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2014）06-0028-03

幸福是一种意识，是一种追求，更是一种信念。教育的本原就在于让学生体会幸福。关注学生幸福，必须聚焦课堂。“敏者”学得快，“讷者”学得深，让学生获得有效的学习方法是教学的最高境界，幸福课堂重要的是教给学生“自主、合作、探究”的学习方式。[1]幸福课堂具有参与感、成就感等特征，应以学生幸福学习为目标，助其把握合适的学习方法，关注学生参与课堂学习的广度、深度，搭建合适的平台，让学生在自主学习、实践探究、合作分享中寻找和挖掘“幸福源”，强化幸福的感受、体验、分享。笔者以“让生命之花绽放”（人教版《思想品德》七年级下册）一课为例，探寻生本幸福课堂的路径。

一、自主学习，开启幸福之旅

幸福是一种感受，敞开心灵去感受，幸福无处不在，教师要引导学生自主学习，产生“我要学”的强烈愿望，在主动探索社会现实与自我成长问题中，开启自主学习的幸福感受。

1.确立学习主题，寻求幸福之源

认知建构主义认为，自主学习是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力和学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主学习要落到实处，需要在教师的引导下科学合理地确立学习主题，明确课堂学习的目标。课堂应形成怎样的情感、态度与价值观，这种情感、态度与价值观是通过哪些能力培养、思维训练和知识点的掌握形成的，学生都应清清楚楚，然后带着目标和任务主动去学习，如进行教材知识的阅读，案例材料的分析，情境角色的体验，自身生活的倾述，热点问题的探讨等。

“让生命之花绽放”一课的学习主题是生命，课堂学习的核心是“生命教育”。据此确立了学习目标：

情感、态度与价值观目标：明白无论何时何地都不能轻易放弃求生的希望，生命的意义不在于长短，而在于内涵；尊重他人的生命，造福更多的生命。

能力目标：学会悦纳自己的生命，并且尊重他人的生命；掌握应对紧急情况的基本方法，遇到危险时能够安全逃生。

知识目标：知道珍爱生命的人不会轻易放弃生的希望；认识和了解生命的价值，既要尊重自己的生命，也要尊重他人的生命，了解生命的意义的真正内涵。

课堂上，学生围绕感悟生命—尊重生命—提升生命价值三个环节，步步深入自主学习。在积极主动的参与中，学生懂得和建构了知识，培养和训练了能力，触动和内化了情感，从中获得积极向上的情感体验，收获了自主学习的快乐和幸福。

2.创设问题情境，开启幸福之旅

幸福课堂应从帮助学生发现问题出发，培养学生的问题意识。问题是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、低效的。在自主学习课堂中，教师要善于引导学生创设问题情境，启发学生提出问题、分析问题和解决问题，鼓励学生思考“是什么、为什么、怎么办”，使思维得以真正启动。自主学习环节一开始，就应让学生带着问题阅读教材。

在教学中，教师出示课本第32页“矿工遇险创造生命奇迹”的案例，引导学生思考第一个问题：这两位矿工是如何创造生命奇迹的；在学生深度思考、自由发言的基础上，教师抛出第二个问题：你是否还知道类似的事例。通过两个问题的思考，使学生感悟到生命是宝贵的，应当珍爱我们的生命。当自己的生命受到威胁时不能轻言放弃。在学生自主学习感悟后，教师结合学生发言中提到的“汶川地震中的非凡女孩——康洁”的事例，启发学生思考第三个问题：康洁自己脱险后为什么还要回去救其他人，从而使问题进一步深入，学生思维也进入一个新的层次，由己及人，感悟到当他人生命遭遇困境时，要尽自己所能伸出援助之手。

三个问题情境形成了一个学习环节——永不放弃生的希望、学会自救、学会救人，将学生习惯的单一思维发展为多向拓展，激励学生主动多角度、多层面思考问题。在思考问题的过程中，学生将开启自己的幸福之旅，经历发现问题的喜悦，产生解决问题的困惑，体验问题解决的惬意，在期待、亲历、回味中提升学习幸福感。

二、探究学习，经历幸福体验

心理学家皮亚杰认为：“教师不应企图将知识硬塞给学生，而应该找出能引起学生兴趣、刺激学生的材料，然后让学生自己去解决问题。”[2]课堂学习过程中，学生发现、呈现的问题是有层次的，对不同的问题可采取不同的策略。对于较低层次的问题，可采取自主学习方式激发学生的求知欲；对于较高层次的问题，则可采取探究学习方式激发学生挑战困难的欲望。由此，让学生经历探究和体验的过程，在活动、体验和共鸣中不断丰富幸福感受，提升幸福指数。

1.创造体验机会，叩开幸福之门

学习的最高效率是让学生动手、动眼、动嘴、动脑，幸福的思想品德课堂应是活动探究体验的课堂。体验活动可以是模拟体验或活动体验，也可以是实地观察体验，还可以是创设情境教学体验。体验是学生由知识通向智慧的中介和桥梁，是学生在学习过程中的亲身旅历和感悟，是知识的内化、经验的升华。在课堂教学中，教师应为学生学习搭建活动探究体验的舞台。

在本课教学中，教师设计并实施了模拟体验活动——“生命营救”。安排学生分别模拟家中煤气泄露、乘坐公交车时发生火灾、上课时突遇地震、路上遭遇歹徒抢劫和春游时遇到溺水者等生活情景，要求学生成立营救小组，运用自己搜集、学习的知识帮助上述同学应对突如其来的险情。由于模拟情境来源于生活，有效激发了学生参与探究的热情，他们踊跃献计献策，在获得知识的同时，增长了才干，丰富了情感。模拟体验将教材知识与学生生活经验、社会生活对接，注重课外延伸，把活动时间交给学生，学生的心灵和思维从课堂拓展到生活，丰润了学生生命历程的幸福感受。

2.赞赏体验行动，奏响幸福之歌

教学的最高境界是促进每一个学生的有效发展。探究体验把活动的自主权交给了学生，有目的地引导学生探究。在体验的过程中，要注意做到做到体验任务的清晰化，体验目标的明确化，体验对象的广泛性，体验过程的独特性，使学生的探索兴趣得以张扬，探索思维得到启迪。

教学中，有一个环节是“天生我才必有用”：请学生谈谈自己来到世界上，给哪些人带来了怎样的快乐和幸福。由于这个环节基于学生的自我体验，学生们敢说、会说、能说、想说，都能真切地说出自己的体会和感受。在活泼的课堂氛围中畅所欲言，于是，学生有了“海阔天空”的发展空间，智慧火花点燃了，生命激情燃烧了，探究体验呈现出全方位、多维度、多层次、创造性的特点。

苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在学生的精神世界中尤为重要。”[3]轻松愉悦的幸福课堂离不开学生的积极投入，而学生的积极投入又离不开教师的鼓励。教师善于赞赏学生的学习成果，鼓励学生发表不同见解，用激励性语言评价学生，让学生从成功中增强自信，享受成功的快乐。这样的课堂才会洋溢生机，学生才会经历一种安全自由、无拘无束、轻松愉快的幸福境遇。

三、合作学习，分享学习幸福

课堂学习中，学生的幸福感不仅体现为感官上的愉悦和思考探究的乐趣，还体现为收获的喜悦，更体现在人际交往的享受和幸福感的分享中。教师不仅要注重学生对幸福的感知和体验，更要注重培养学生创造幸福、分享幸福的能力。

1.激发合作欲望，领悟幸福之道

思想品德课堂学习中，合作交流应成为学生鲜活的经历。教师可通过创设情境、选取典型材料、设计学生活动、聚集热点探讨、感悟生活体验等手段，激发学生的合作欲望，激起合作热情，激活合作思维；遵循问题解决式思路引导学生开展合作学习，达成心灵的碰撞、情感的升华。

教师在小组合作环节设计了价值论坛活动。

案例：七年级学生李刚逃学上网玩游戏；何玥：主动捐献器官的小学生，2012年度感动中国十大人物之一；中国工程院院士、总装备部某基地研究员林俊德：工作到生命的最后一刻；原中央政治局委员、中央委员薄熙来因受贿、贪污、滥用职权被判处无期徒刑。

学生合作探讨：这些不同的人物各自的价值取向是什么？你认为怎样的生命更有价值？并请说明理由。

四个案例中，既有学生身边的同学形象，又有学生熟知的社会人物；既有学生的同龄人，又有成年人；既有普通百姓，也有曾经的高官。以不同的价值行为创设合作情境，旨在激起学生的合作欲望，以理想和现实的落差，引发学生的思维冲突。对于这一话题，学生往往认知上易懂，实践中却可能存在偏差。通过合作学习探讨，引发学生原有认知结构与新事物的矛盾冲突，使问题接近学生的最近发展区，引导学生破题解疑，拓展思维广度和深度，真正享受学习的幸福，领悟学习幸福之道。

2.展示合作成果，生成幸福之美

合作学习能促使学生快乐参与，积极探索，学习效率得以提高，学习质量自然得以提升。但合作学习更大的价值在于合作与分享：学生与学生之间、学生与教师之间分享尊重的幸福、交流的幸福和成长的幸福。

在“价值论坛”活动中，教师选择了发生在当前、当地、本校学生比较熟悉的正反面例子，组织学生进行合作学习。学生在积极思考、讨论的过程中，对问题的理解更加深入、成熟，接纳彼此的生活经验与价值观，逐步形成了与他人合作的意识，产生了情感和思维上的对话；并懂得了倾听和分享，学会主动表达和展示自己的体验和感悟，与同伴、老师交流。如此，学生既能表达自己对知识的理解内化，又能表达自己的幸福学习感受，体会到双向给予、彼此沟通、共同拥有、合作分享中的学习幸福感。

让思想品德课堂洋溢幸福，是课堂教学的核心意义。思想品德课堂应该是学生感受幸福、体验幸福、创造幸福和享受幸福的学习过程。只有这样的课堂才能凸显学生的主体地位，加深学生内心体验，让学生感到快乐，感受幸福，学有所得，学有所乐；也只有这样的思想品德课堂，才会洋溢着幸福色彩。

参考文献

[1]季爱云.幸福课堂：应然选择、路径发展与模本重构[J].现代中小学教育，2012（8）.

[2]俞雅飞.一例多境，让思想品德课教学更具魅力[J].中小学德育，2012（5）.

[3]彭文静.尊重生命体验 构建幸福课堂[J].现代教育科学，中学教师，2013（4）.

（作者单位：平湖市新仓中学 浙江嘉兴 314205）

责任编辑 毛伟娜