基于卓越会计师培养的实践教学体系构建

□（郑州航空工业管理学院 河南郑州450015）

目前，高校实践教学虽然已初步形成了与专业学习相结合、与服务社会相结合、与勤工助学相结合、与择业就业相结合、与创新创业相结合的良好局面，但实践教学依然是高校人才培养过程中最薄弱的环节之一，加强实践教学已成为提升人才培养质量的重要途径。传统的实践教学体系研究多局限于内容体系，因此，本文以实践育人为目标，基于系统理论的思想，针对会计职业人才培养的能力缺失，围绕实施卓越会计师培养方案的实践教学，分析和构建会计实践教学的目标体系、内容体系、管理体系、保障体系和测度体系。

一、会计实践教学体系构建的背景分析

（一）国家教育政策导向。2010年6月，教育部等部门共同实施“卓越工程师教育培养计划”（简称 “卓越计划”），标志着卓越人才培养在高校的正式启动，主要思想包括：行业企业深度参与培养过程，学校按通用标准和行业标准培养工程人才，强化培养学生的工程能力和创新能力。2011年7月，教育部正式启动了本科教学工程，“以强化实践教学为重点，进一步强化实验实践教学平台建设，培养大学生实践能力和创新创业能力”为本科教学工程重点建设的五个方面之一；支持高校与科研院所、行业、企业、社会有关部门合作共建，形成一批高校共享共用的国家大学生校外实践教育基地。2012年2月教育部等部门发布了《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》明确提出，各高校要坚持把社会主义核心价值体系融入实践育人工作全过程，把实践育人工作摆在人才培养的重要位置；《意见》强调要切实改变重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的观念，注重学思结合，注重知行统一，以强化实践教学有关要求为重点，以创新实践育人方法途径为基础，以加强实践育人基地建设为依托，以加大实践育人经费投入为保障，积极调动整合社会各方面资源，形成实践育人合力，着力构建长效机制，努力开创高校实践育人的新局面。

（二）专业能力培养缺陷。1990年9月美国会计教育改革委员会在 《会计教育目标》公告中指出，会计教育的目的不在于训练学生毕业时即成为一个专业人员，而在于培养他们未来成为一个专业人员应有的素质。Albrecht、Sack（2000）认为，传统会计教育模式课程内容过于狭窄和过于关注技术规则，而忽视了职业能力，尤其是通用能力的培养。Braun（2004）认为，各国会计教育机构都被要求改变课程结构以提供毕业生更为宽广的能力和素质，而不仅仅局限于纯粹的会计技术。长期以来，我国会计本科教育推行以学科供给为导向的人才培养和教学模式，即教师按照学科分类将系统、专门的会计专业知识传授给学生，以便学生能够胜任现实工作中既定的会计应用问题。培养目标和能力定义过程中缺乏与产业界和会计职业界的交流，忽视了人才市场对会计专业学生的能力需求。会计专业产生于数学，孕育于经济学，成长于管理学，孟焰等（2007）认为，我国目前高校会计专业教育过分强调专业化程度，不注重提高知识结构的通用性，学生对经济学和管理学等商学类基础课程重视不够，很难从经济学、管理学等角度审视和理解会计，从而难以将会计与相关知识结合起来应对更为复杂的职业需求。林志军等（2004）通过调查认为，职业品行、计算机技能、外语水平、人际关系、决策能力、明辨性思维、写作水平、团队合作、领导才能、语言交流能力是雇主最看重的技能。杨政等（2012）认为，本科会计专业的教学应强调职业综合能力与素质的训练，尤其是未来职业成长所需核心能力和基本素质的训练，而不仅仅是单一的具体职业技能的培训。

（三）社会职业机构呼声。美国注册会计师协会（AICPA，1999）发布的《进入会计职业的核心胜任能力框架》指出，核心胜任能力包括功能性胜任能力、个人胜任能力和广泛的经营视野等三类。国际会计师联合会（IFAC，2003）发布的《国际教育白皮书》（IEP 2）——《成为胜任的会计师》指出，会计教育和培训的目标是培养有能力的职业会计师，其能力包括：态度、行为技能、宽广的商业视野、功能性技能、技术性知识、智力能力等六类。美国高等商学院联合会（AACSB，1980）在《会计教育认证标准》中指出，会计课程应强调理论、概念、原则和问题解决能力，关注书面和口头沟通能力、明辨性思维能力的训练。中国注册会计师协会（CICPA，2007）颁布的《中国注册会计师胜任能力指南》指出，注册会计师的胜任能力包括智力技能、会计技术和运用技能、个人技能、人际和沟通技能、组织和企业管理技能等五类。王军（2012）强调，建成以用人单位为主体、以市场为导向、以政府扶助为补充的政产学研战略联盟，鼓励和促进专业院校与用人单位紧密合作，通过开展合作教育、共同实施重大项目等方式，大力培养高层次会计人才团队。

综上所述，从专业能力培养缺陷、社会职业机构呼声来看，目前存在着会计教育落后于会计环境变革导致的会计能力需求扩展的缺口，尤其是通用能力的训练不足；对应于专门技术性能力的训练，会计课程过分强调会计的规则性，忽视会计的职业判断和决策后果。因此，依据国家教育政策导向，会计本科教育应当借助 “卓越计划”的理念，基于实践育人，突出实践教学，培养卓越会计师。

二、卓越会计师培养的实践教学体系构建

实践教学体系是由实践教学活动中各要素构成的有机联系整体，包括实践教学的目标体系、内容体系、管理体系、保障体系、测度体系要素。因此，基于卓越会计师培养的实践教学体系，应从会计实践教学的目标体系、内容体系、管理体系、保障体系和测度体系等方面进行构建。

（一）会计实践教学目标体系构建。高校卓越计划培养目标是以通用标准为宏观指导，并以国家卓越计划培养目标为基础，结合行业标准和学校标准来制定。会计实践教学的目标体系应根据卓越会计师培养的行业标准和学校定位，制订总体及各个具体实践教学环节的教学目标。在会计实践教学体系中，目标体系起着牵引和驱动的作用，其构建应遵循 “需求牵引，能力驱动”的原则，改变传统的知识驱动型为能力驱动型。会计实践教学的目标体系渗透于卓越会计师培养的目标体系中，其目标体系包括：知识培养、能力培养、素质培养。

知识培养应包含通识知识、学科知识、专业知识等培养内容。通识知识是一套全人教育或博雅教育的课程体系，包括历史、文学与艺术、道德修养、自然科学、社会分析等领域知识，如国外会计学专业开设的通识课程有明辨性思维导论、西方艺术史、艺术哲学、普通心理学、概念物理、生态学概论、环境科学与技术、伦理学概论等。学科知识是在整个科学体系中学术相对独立，理论相对完整的科学分支，会计学科为二级学科，隶属于管理学学科门类、工商管理学科大类。会计的学科知识应当包括哲学、经济学、法学、理学、管理学等学科知识。专业知识是社会职业需求与学科知识体系相结合的产物，是专业活动的内容和结构，一般包括基础会计学、财务会计学、成本会计学、税务会计学、高级财务会计学、管理会计学、财务管理、审计学等核心课程。

能力培养应包含学习能力、创新能力、协作能力和危机处理能力等培养内容。学习能力要求卓越会计师具有信息获取能力和职业发展能力，信息获取能力是卓越会计师知识不断更新的关键，是卓越会计师终身学习的基础；职业发展能力是卓越会计师持续发展的关键。创新能力要求卓越会计师具有分析解决问题的能力和创新意识，分析解决问题能力要求卓越会计师具有综合运用所学理论，分析与解决会计实务问题的能力。创新意识要求卓越会计师具有明辨性思维，为应对经济环境的变换，而引发新观点和理念的动机，并在创造活动中表现出相应的意向、愿望、构思和设想。协作能力要求卓越会计师具有管理沟通合作能力和国际交流合作能力。管理沟通合作能力要求卓越会计师具有较强的组织管理、交流沟通、环境适应和团队合作能力；国际交流合作能力要求卓越会计师具有一定的国际视野和跨文化环境下的交流、竞争与合作的能力。危机处理能力要求卓越会计师具有处理非程序化决策问题的能力，具备危机意识和处理危机的能力。

素质培养应包含职业道德、社会责任感、人文科学素养等培养内容。职业道德要求卓越会计师具有会计执业的社会普适性，是必须遵循的行为准则、职业规范、道德标准和道德品质的集合。社会责任感是卓越会计师对社会发展所应承担的责任总体意识，或对会计信息使用者所应履行或承担的职责、任务和使命的态度。人文科学素养要求卓越会计师具有文学、史学、哲学和艺术等人文学科知识和由这些知识所反映出来的人格、气质和修养。卓越会计师必须具备人文和社会科学素养，才能更好地理解会计与社会、历史、文化的关系和内涵，才能更好地促进人类文明的进步与发展。

（二）会计实践教学内容体系构建。卓越会计师培养的实践教学内容体系应以知识培养为基本，实现知识培养、能力培养、素质培养的并行工程。在实践教学体系中，内容体系起着载体作用，是通过合理结构配置呈现的具体实践教学内容，包括实验、实训、实习、社会实践等教学环节。

实验包括会计基础实验、会计综合实验、审计流程实验、财务沙盘实验、财务软件实验。会计基础实验要求卓越会计师了解各种交易或事项的原始凭证，掌握建账、填制会计凭证、记账、对账、结账、试算平衡、编制会计报表的基本流程。会计综合实验要求卓越会计师综合应用财务会计、成本会计、税务会计的理论知识，掌握企业会计核算的基本原理和具体操作方法，训练卓越会计师的会计综合操作技能。审计流程实验要求卓越会计师通过团队合作与专业判断，对被审计单位的交易或事项进行复核性测试和实质性测试，形成审计结论和审计报告。财务沙盘实验要求卓越会计师通过ERP沙盘对抗训练，掌握企业运营的战略规划、资金筹集、市场营销、产品研发、生产组织、设备投资与改造、财务核算与管理等。财务软件实验要求卓越会计师以ERP财务软件、财务分析与预测系统为操作平台，掌握利用计算机进行财务会计信息处理以及财务分析与管理的基本原理。

实训包括课程设计、毕业设计、创新创业。课程设计要求卓越会计师通过撰写课程设计报告，由被动的接受学习向主动的建构学习转变，让卓越会计师在主动、积极的探索中建构自己的知识体系，掌握探究的方法，体验探究的过程，在具体实践中发现学习的意义，以培养卓越会计师的创新精神和实践能力。毕业设计要求卓越会计师通过撰写毕业论文，巩固、深化所学的理论知识，掌握文献检索和会计研究的基本方法，培养卓越会计师独立分析和解决问题的沟通能力、表达能力和研究能力。创新创业要求引导卓越会计师认知企业及行业环境，了解创业机会，把握创业风险，掌握商业模式开发过程、设计策略及技巧等，通过创业计划书撰写、模拟实践活动开展等，鼓励卓越会计师体验创业市场评估、创业融资、创办企业流程与风险管理等相关环节。

实习包括金工实习、认知实习、专业实习、毕业实习。金工实习要求卓越会计师通过熟悉铸造、锻压、车工、铣工、刨工、磨工、钳工等各工种的基本操作，了解机械制造的一般过程、机械零件常用加工方法，掌握金属加工的主要工艺方法和工艺过程，培养卓越会计师的工程意识、产品意识、质量意识、成本意识。认知实习要求卓越会计师通过企业考察，了解企业的行业特点、经营状况、治理结构、业务流程等，熟悉企业的会计流程、财务流程、审计流程，在实际工作岗位感性认知所学专业课程的知识体系。专业实习要求卓越会计师通过企业的顶岗实习，掌握具体企业的会计流程、核算体系、核算方法、成本管理、信息系统、内部控制等。毕业实习要求卓越会计师通过企业的轮岗实习，了解具体企业的财政、税收、投资、治理环境，掌握会计业务流程管理、管理会计工具应用、业务循环审计、投融资决策、战略与风险管理等。

社会实践包括军事训练、社会调查、素质拓展训练、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明、勤工助学等。社会实践是实践育人的有效载体，要求卓越会计师积极参加生产劳动、志愿服务和公益活动，鼓励卓越会计师在完成学业的同时参加勤工助学，支持卓越会计师开展科技发明活动。社会实践要以重大活动、重大事件、重要节庆日等为契机，充分利用暑假、寒假时期，紧密地围绕一个主题、集中一个时段，广泛开展主题明确的实践活动。

（三）会计实践教学管理体系构建。卓越会计师培养的实践教学管理体系包括实践教学的组织管理、运行管理、制度管理等，在整个体系中起到信息反馈和调控作用。

组织管理要求高校教务管理部门和院系部对实践教学进行宏观管理，制定相应的管理办法和措施，并具体负责实践教学的组织与实施。如在社会实践活动中，成立“科技创新活动领导小组”，加强对卓越会计师科技创新活动的组织。教务处牵头，团委、科研处、学生工作处共同负责卓越会计师科技创新活动的规划制订、组织协调和日常管理。教学院部成立“科技创新活动指导中心”，负责组织、指导卓越会计师科技创新活动。

运行管理要求院系部组织制定卓越会计师培养的独立、完整的实践教学计划，并针对实践教学计划编制实践教学大纲，编写实践教学指导书，规范实践教学的测度方案，保证实践教学的质量。教学计划、实践教学管理规章制度、实践教学大纲、实验教学大纲、实验教材、实验指导书等是规范实践教学的纲领性文件。

制度管理是为了保障实践教学活动正常有序的开展，学校和院系部制定的涵盖实验、实训、实习、社会实践等各实践教学环节的管理制度、质量标准、工作规范和岗位职责等一系列规章制度，对会计实践教学进行全程管理。

（四）会计实践教学保障体系构建。卓越会计师培养的实践教学保障体系包括实践教学的师资队伍、技术平台、经费支持和学习条件等，是影响实践教学效果的重要因素。

师资队伍是卓越会计师培养的实践教学保障体系的瓶颈。传统会计实践教学师资受专业职称、绩效评价等体制性因素影响，较多高校缺乏会计实践教学的师资数量和师资质量。因此，卓越会计师培养应当建立由高校专职教师和企业兼职教师组成的双导师制，在改革教师职务聘任与考核制度，建设高素质的学科专业教师团队，建立企业兼职教师的聘任和薪酬制度，建立双导师的分工和合作机制，提高实践教学师资队伍的地位、水平和待遇等方面进行改革和创新。

技术平台是卓越会计师实践教学的物质保证，包括高校公共实践教学平台；教学与科研结合的高校专业实验室；高校与企业合作、高校与社会合作的校外实践教学基地。

经费支持是加强卓越会计师实践育人工作的根本保障和基本前提。高校作为实践育人经费投入主体，应统筹安排教学、科研等方面的经费，加大对师资培养、技术平台、实践教学等实践育人工作的投入。同时，高校也应积极争取社会力量支持，多渠道增加实践育人经费投入。

学习条件包括课时保障、实验教材、教学方法。在卓越会计师培养方案中，要按照“3+1”的校企联合培养模式，确保实践教学不少于总学分（学时）的15%。会计实验教材是卓越会计师实践教学思想和教学内容的重要载体，是实现实践教学目标的重要条件。实践教学应树立以教师为主导，以卓越会计师为主体的教学观，在教学过程中以卓越会计师为中心组织教学活动；充分发挥卓越会计师的主观能动性，推广启发式、讨论式和研究式的教学方法和学习方法，提高卓越会计师提出新问题、发现新知识及解决问题的能力，引导卓越会计师从继承性学习走向探究性学习。

（五）会计实践教学测度体系构建。传统的会计实践教学效果测度往往采用“考勤+材料+报告”、“笔试成绩+平时成绩”等简单的百分制量化模式对学生实践学习的知识量进行考核，忽视了对学生实践学习的能力和素质的考核、忽视了对教师指导效果的考核。因此，会计实践教学效果的测度应当基于模糊综合评价（FCE）方法，对卓越会计师学习效果和教师指导效果进行测度。

卓越会计师学习效果测度包括在整个实践教学过程中的知识培养效果、能力培养效果、素质培养效果测度。可以依据实验、实训、实习和社会实践的不同过程和不同策略，确定不同实践教学的量化权重，采用操作、报告、设计、论文、口试、笔试、答辩、沟通、协作等多种方式和角度进行量化，实现卓越会计师学习效果的全面模糊综合测度。模糊综合测度可以实现从单纯测度卓越会计师所掌握的知识量，转变为测度卓越会计师所掌握知识量和测度卓越会计师能力并重；从单纯测度个体的学习效果，转变为测度个体的学习效果与测度团队的学习效果并重；从片面强调测度实践终结性，转变为测度实践终结性与实践形成性并重。

教师指导效果测度应实现从单纯考核教师教学指导质量，转变为考核教师指导质量与考核教学设计、教学引导、教学控制质量并重；从单纯通过授课质量评价教师指导质量，转变为通过授课质量评价教师指导质量与通过卓越会计师学习目标实现程度测度教师指导质量并重。