高中生物新授课课堂教学模式初探

陈雪娇

模式提出的背景：

新课程要求教师转变教学方式，学生要转变学习方式，改变传统的以教师讲授为主的课堂，用新的思想、新的方法去思考问题，解决问题。在这种情况下，积极探索新形势下的课堂教学模式，就成了亟待解决的问题。

模式提出的理论基础：

全国各地课堂教学模式都在不断改进教师的教学方式和学生的学习方式，例如：杜郎口中学的“三三三六”课堂模式；洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式；山东昌乐二中的“271”模式，潍坊市“345优质高效课堂”模式等等，无一不是这一环境下的成功探索。参考先进的教学理念，我在新授课教学中制定了“三步七环节”教学模式。

新授课“三步七环节”课堂教学模式，操作程序如下：“三步”即课前预习、课堂设计、课后巩固三个步骤，七环节是指课堂教学的七个环节。

一、课前

复习旧知，课前预习

预习题分层设计，分层训练。一是基础题，要求每生必做；二是挑战自我，要求部分学有余力的学生完成。

本环节主要以学案为线索。课前收查，找出疑点难点，易错点，为精讲部分做准备。

二、课堂

学生根据学案进行自主学习，阅读课本，掌握基础知识，找出自己学习中遇到的疑难问题，提交给我；针对学生在上个学习环节中存在的疑难问题，我会精讲点拨，帮助学生升华提高；然后设计随堂检测题，检查学生达标情况。

1.复习回顾，检查预习，情景导入

回顾上节与本堂有关系的内容。评析预习案落实情况，设置情景，导入本节内容。

问题性情景导入

由于本地种植棉花的农民比较多，农村来的孩子占大多数，从学生熟悉的或感兴趣的日常生活入手，设计具有新颖性、启发性的问题，促使学生主动去分析、解决问题。

例如，新人教版高中生物选修3模块专题一“基因工程”时，我设计了这样的问题串：（1）同学家里种的抗虫棉和传统的棉花比，从家庭经济负担的大小上讲，有哪些优点？（2）抗虫棉是怎样获得的？（3）具体过程如何？

抗虫棉在生活中见过也听过，学生亲身体验周围的事物，感触深刻，就会有解决这个问题的迫切期望，因此引起了学生的共鸣，激发了兴趣。课堂气氛热烈，即使那些平时不太认真的学生也在认真细致地思考、回答。教师在学生想解决问题的急切心理基础上，引导学生“接下来我们就先了解抗虫棉的产生过程”，顺利进行了新课教学。

2.阅读课本，自主学习，目标引领，问题导航

学生根据教师设计的问题、创设的情景，对学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础，同时完成学案相关基础性练习。

3.合作探究，互助学习

学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论，共同找出解决问题的方法与思路。把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的问题，为精讲点拨做好准备。

例如，基因工程中“磷酸二酯键”的位置学生没有很直观的认识，学习小组依托学案上预设的问题讨论后解决了这个问题，最后用“楼梯的台阶（代表氢键）和扶手（代表磷酸二酯键）轻易解决了同学的疑问。

以上2、3两个环节也可以同时进行，交叉安排。

4.提问检查，学生展示

提问检查是教师了解学情的方式之一，也是学生学习的动力。学生可以小组内展示，也可以教师提问的方式或让学生上黑板板演展示。

在专题一“基因工程”的讲解中，我打破了原有的课本顺序，先以抗虫棉为例介绍了应该怎样达到目的获得抗虫棉，即获得抗虫棉的步骤，然后提示学生：普通的棉花体内有没有抗虫基因？学生答：没有。继续发问：第一步应该是先找到合适的杀虫基因，即目的基因。找到合适的杀虫基因后能不能直接把基因片段注射到棉花细胞内？提示：单独的DNA片段不能稳定遗传，为了使目的基因在受体细胞中稳定存在，并且可以遗传给下一代，同时使杀虫基因在受体细胞中能表达和发挥作用，就需要将杀虫基因与相应的载体结合，这就是基因工程的第二步，然后载体会把杀虫基因带入棉花的细胞内，这是第三步，最后再检验一下杀虫基因是否真正插入棉花细胞的DNA上，这是最后一道程序。在此基础上，基因工程的操作程序就顺理成章的展示出来了。

学生从整体上理解了基因工程的基本操作程序，本节的重点内容就很轻松的解决了。

接着就来介绍基因工程中很重要的一步——基因表达载体的构建，这是基因工程的核心。基因工程又叫DNA重组技术就是由此来的，这一步的主要工作就是进行DNA的重组，就是把抗虫基因和载体——质粒DNA进行重新组合。首先是用“刀”在载体上切一个口，然后用“针线”把目的基因缝合到载体上去。所以这个过程中用到了的工具就是……学生答：刀和线，载体。它不是真的刀和线，而是比喻的说法，是限制性核酸内切酶和DNA连接酶。具体的介绍课本上有，学生阅读，并完成学案上内容。就像运送货物一样，货物到达目的地要用车运，目的基因进入棉花细胞也需要车把它运进去，这就是载体，一般，具有转移能力的质粒就充当这个载体。下面我们就来了解一下什么是质粒。学生阅读课本后，总结。

而载体必须具备的条件也是难点，想解决这个问题，就事论事肯定不行。了解了基因工程的操作程序后，问题很容易就解决了。首先想把目的基因放在上面，必须有限制酶的切割位点，便于形成切口。第二个就是对受体细胞不能有害，否则对基因产物的后果人们会有顾虑。第三，载体和目的基因用肉眼看不到，载体是否真正进入棉花体内无法很直观的看到，为了实际工作中的问题需要，便于筛选出含有目的基因的细胞，需要相应的标记基因。

5.精讲点拨、有的放矢

教师根据学生自主学习、小组合作探究或提问检查中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑。

在各个操作程序中都有一些技术和方法层面上的难点不好理解，解决这一难题的好办法就是形象化。例如：在目的基因的获取的常用方法中有“从基因文库中获取目的基因”的说法，尽管教材中运用了比喻的方法，但文字仍显抽象。我是这样引导的：抗虫棉的抗虫基因可以从哪里获取呢？苏云金芽孢杆菌体内有这样的基因，但是这种菌体内的基因很多，应该怎样找到抗虫基因呢？（下转页）（上接页）如果有这样的一个仓库，里面存放着苏云金芽孢杆菌的很多基因，包括抗虫基因等，我就可以直接把抗虫基因从这个仓库里取出来。这个存放基因的仓库就叫基因文库。如果这个仓库很大，包括了一种生物所有的基因，就叫基因组文库，如果只包括了一种生物的部分基因，就叫部分基因文库。这种形象的比喻让学生很轻松的就理解了这个难点。

这种精讲点拨准确有效的前提是教师准确把握课标、教材，准确了解学生的学习情况。

6.有效训练，当堂达标

通过这一环节让学生构建知识网络，达到学会、会学的目的。此环节应注意：一是教给学生归纳提炼的方法；二是不光是重点知识的归纳，更要重视学习方法的总结，教给学生思维方法；三是及时有针对性的查缺补漏，强化重点，并通过针对性的反馈练习使学生体验学习过程的成就感。

针对本节内容，精选训练题，进行当堂达标测试。要求学生限时限量完成，一般给学生留10分钟时间做，然后以教师抽检、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行点拨，确保训练的有效性。

7.反思小结，错题重做

利于学生知识网络的构建，以及对错题的及时整理。我要求同学正确使用错题本，上面既有基础知识的回顾还有错因归纳，另外还让错题正解。错题本的运用给同学们带来了极大的便利，效果很好。

三、课后

作业练习、巩固拓展

充分利用现有“基训”等材料，分层布置适量作业，巩固拓展。