信息工程专业“双师型”教师的“点、线、面”式进阶培养

吴丰 马海洲

【摘 要】依据目前我国职业教育的现状，针对“双师型”教师培养中出现的主要矛盾，提出从教师自身层面设计“点、线、面”式进阶培养的方法，为提升教师自身素质提供一个切实的举措，达到学校和教师双赢的效果。

【关键词】双师型；师资；进阶培养

【中图分类号】G718 【文献标识码】B

【论文编号】1671-7384（2014）06-0083-03

经过多年的改革和创新，目前我国职业教育已经进入了“以注重内涵建设和结构优化为主的调整阶段”。在此背景下，“双师型”教师的培养不仅是职业院校核心竞争力的有力体现，更是提高高职人才培养质量的重要措施之一。为此，国家已经建设了多个师资培训基地，实行差异化培训，旨在突出培训学段、培训主题，全面促进教师教学水平的提高和专业能力的发展。

笔者认为，职业院校“双师型”教师的培养，应该突出以教师为中心，形成“点、线、面”式进阶培养体系。这里的“点”指的是教师个体在企业顶岗实践环节的师资培养，“线”指的是教师个体成长生涯规划，“面”指的是横向带动教师群体性培养。

“双师型”的内涵

目前，对“双师型”的定义还未形成定论，人们对高职“双师型”教师有以下理解：一是认为“双证”即“双师”，以教師是否持有行业技能等级证书作为标准；二是认为“双职称”即“双师”，以教师是否具有两个以上职称（如副教授和高级工程师）作为标准；三是认为“双来源”即“双师”，以整个师资队伍是否具有来自企业的兼职教师作为标准；四是认为“双素质”即“双师”，以专业教师是否具有将行业知识吸收内化，并反作用于实践教学的能力作为标准。

无论采取上述的何种表述，笔者认为“双师型”的内涵都可以从两方面理解，一是教师个体的“双师型”，二是整个师资队伍的“双师型”。“双”字不应该拘泥于某时间段获得的行业证书或第二职称，而应该是一个动态过程。要想将教师培养成“双师型”教师，应该从以下五个方面着手：基本教学方法、授课技巧、专业理论知识、企业运营实践经历以及课程开发能力。

师资培养面临的问题

尽管国内高职院校在“双师型”教师培养问题中借鉴了发达国家职业教育的培养经验，但就目前的实际情况而言，各高职院校“双师型”教师的含金量参差不齐，其原因集中在以下五个方面。

1. 某些教师在企业实践之前缺乏科学规划，导致在企业实践过程中教师参与的积极性严重不足，最终使得整个过程流于形式。

2. 对“双师型”教师的培养，仍缺乏对教师自我生涯规划方面的研究。

3. 国家采用“一锤定音”式认定“双师型”教师，未对其动态发展进程进行评估。

4. 对已经认定为“双师型”的教师，在继续发展方面缺乏后续激励和保障。

5. 从“双师型”师资队伍的来源结构来看，从企业直接调入的“双师型”教师很少，大多数教师是高校毕业后直接进入职业院校。

信息工程专业“双师型”教师的“点、线、面”式进阶培养

1.本专业“双师型”教师培养的顶层设计

（1） 进一步完善本专业“双师型”教师的评定制度。信息工程专业需要什么样的教师，应该根据学科的培养目标而定。此专业培养的是来之能战、战之能胜的“接地气”的实用型人才，所以，教师应该具备丰富的教学及实践经验，而并非一个纯理论的“高人”。故此，本专业应该就专业方面提出具体的认定标准，对教师下企业实践经历的动态过程进行监督，结合教师在校内外所承担的科研项目，明确评定标准明细，提升“双师型”教师的含金量。

（2）在本专业内建立适当的兼职教师准入门槛，择优聘用教师。由于信息工程专业操作性强，所以吸收一定数量的兼职教师是很有必要的。然而兼职教师本身流动性很大，而且容易受原工作单位和个人思想波动的影响，因此，这就需要职业院校教学管理部门主动务实，适当放宽学历限制，制定兼职教师队伍建设规划，改变目前“唯学历是举”的引进政策。优先考虑拟聘任教师的从业经验，并深入拟聘任教师工作单位，从侧面多方位地了解拟聘任教师的业务水平、思想状态，把有能力、责任心强、热爱教育的人聘任进来。外聘兼职教师是本学院师资队伍的有益扩充，职业院校应该遵循市场经济调节规律，适当改变课时分配制度并增加人文关怀方面的支持，减少外聘兼职教师的流动性，这对于信息工程相关课程的授课稳定性及授课效果都是大有益处的。

（3）为本专业专职教师建立分层次的激励措施。兼职教师要吸收，专职教师更要稳住，故本专业可结合教师职称的四个梯度（助教→讲师→副教授→教授），建立“双师型”教师三个阶段的激励措施。对已获得“双师型”资格的教师：第一阶段给予外出培训进修和学历提升优惠待遇；第二阶段，额外享受到职称评聘优先、专业外出考察、专业方向改革权等待遇；第三阶段，额外享受提高课时津贴标准、参与学院管理等优惠待遇，这样可以激发“双师型”教师的活力，引领教师朝着职业化发展方向努力。

2. “点、线、面”式地进阶培养

（1）“双师型”教师的“点”培养，主要是针对教师企业顶岗实践环节而提出的。前文中已经提到，“双师型”教师的培养应从多方面进行，而教师企业顶岗实践环节是最为重要的环节。笔者认为，该环节应该包含以下几方面内容：一是到相关企业进行考察，主动了解企业的运营模式和机构设置，考察拟顶岗实践岗位的业务流程；二是到信息工程岗位参与研讨，邀请企业某些主要岗位负责人针对企业组织结构、岗位设置、管理办法、业务培训等进行讲解，通过这种岗位研讨构建认知框架；三是走进信息工程操作环节进行顶岗实践，教师在申请企业顶岗前应有明确的顶岗任务，带着任务深入到企业一线岗位中，熟练业务流程，有条件的可以在多岗位之间轮岗，并对岗位工作进行记录；四是着手信息工程专业课程的开发，教师结合自己所承担的主要课程，完成面向岗位的课程分析和能力分析，借鉴企业入职业务培训的方法经验，针对学生开发基于案例情境的课程。

（2）“双师型”教师的“线”培养，主要是针对教师成长生涯规划而提出的。教师在申请企业实践之前，应预先制定个人成长生涯规划，并建立教师成长记录，备案于人事处。当教师递交企业实践申请时，从学校层面下达“企业实践任务书”，明确要完成的任务。待实践结束后，教师要带着成果返校，并将实践的过程性资料编写到教师成长记录中。这样，有利于学校按计划培养教师，而教师的成长记录也能量化考核教师的实际工作业绩，做到动态监管，有据可查。

（3）“双师型”教师的“面”培养，主要针对师资队伍整体成长情况而提出。培养一位真正的“双师型”教师实属不易，而要想提升师资队伍的整体能力，除了前文表述的措施之外，还应鼓励专业教师多参加与本专业相关的技能竞赛，以赛促技。企业实践是否有效、教师能力增长多少，都需要一个环境去检验，而赛场正是为教师搭建了一个提升技能的平台，通过竞赛能锤炼出一批能打硬仗的“双师型”教师队伍。学校对参加竞赛的教师和学生均有优惠政策，为参加国赛、省赛等竞赛获奖后，教师除了颁发优秀指导教师证书以外，在职称评审享受优先权，而学生在竞赛过程中不仅专业技能得到提升，还有荣誉和物质奖励，这些优惠政策都离不开学校的支持。

结语

综上所述，信息工程专业“双师型”教师队伍的能力提升是本专业教学水平与教学效果的重要环节之一。通过良好的顶层设计，优越的激励措施，以及“点、线、面”式地进阶培养，能够打造一支技艺精湛、结构合理、素质优良的教学队伍，这也是实现本专业在职业院校中可持续发展和教师自身价值实现双赢局面的重要途径之一。

参考文献

周常青.浅论工学结合背景下的双师队伍建设[J].人力资源管理，2011（2）：55.

班祥东，谌湘芬.国家示范校中职“双师型”教师培养途径的研究[J].职业时空，2013（5）：20.

王俊，王剑超.示范性高职院校“新双师”教师队伍建设研究[J].商业经济，2009（7）：101-102.

夏凯.“双师型”教师培养不能碎片化[J].职业技术教育，2012（12）：25.