同课异构教学研修的策划

吕瑛超+林元龙

一、策划缘由

研修即通过商讨或探求事物的真相、性质、规律等研究性学习活动，提高人的修养水平。教学研修即以教师为主要研究主体、以解决发生在学校教育教学中的实际问题为主、依托学校自身资源优势和特色所进行的一种新型教育教学活动方式。同课异构教学研修即就具体课例探讨教学文本解读、课程资源开发利用和教学方法与教学技术设计等。常规教研活动往往呈现听听激动、想想感动、回去难动的现象。如何使教研起到更好的示范与辐射作用？笔者认为其关键取决于教研活动的有效性，即认识上的进步与行为上的改进。为提升课堂教学质量、促进教研组建设的同课异构教学研修是通过以“课例研究”为载体，对教与学问题的诊断、行为的改进以及由此带来的理念更新，将教师的研究、进修和日常教学实践紧密联系起来的一种有效教研活动，是实现理念与实践沟通的有效途径。

二、活动策划

1.确立主题是研修的起点

湘教版《地理》必修Ⅰ第三章“自然地理环境的差异性”教材有七项活动，教师不可能在有效课堂时间内一一完成，这促使思考该如何取舍整合、改编利用教材活动；如何在课堂上有效组织实施，取得更好活动效果；如何通过“活动”教学突破重难点，高效达成教学核心目标。通过上述思考确定该课例同课异构教学研修主题是“活动”教学有效性研究。确定研究主题后，课堂观察以设计的“课堂观察表（见表1）”围绕“活动”教学的有效性展开。

2.求同存异是研修的核心

围绕主题选择和调整教学内容与策略并通过集体讨论、反思改进、求同存异，是同课异构有别于一般听课的关键。这一课例研修中，共经历三次研讨、三次改进过程。观课过程中研修成员时刻观察课堂、关注学生活动状况，完成课堂观察表并思考该课堂中哪些活动是低效甚至无效以及改进措施（见表2）。

3.提升能力是研修的目标

研修成员围绕主题比较两堂课特色，交流彼此思考，既学习他人长处又指出存在不足。开课教师虚心听取专家、同伴的意见和建议，在此基础上重新备课再开课，研修团队成员第三次观课（见表3）。

围绕“活动”教学主题同课异构活动进行三次课堂观察与思考，研修团队对湘教版高中地理“活动”教学达成共识：①什么是有效的活动？活动的目的性、趣味性、探究性强，能发挥学生主体地位的活动才是有效活动。②怎样开展有效的活动？其一，研究课程标准，活动设计要符合学生身心发展；其二，注意时间的合理安排和把握，教师要适度、适时干预，有目的地引导、点拨和更正，启发学生更好完成学习任务；其三，对学生活动反馈注意开放性和生成性，充分利用课堂的生成性资源，使课堂教学更灵活生动。③怎样处理教材的活动？根据课程标准大胆取舍整合，可调整顺序、加大或减小难度甚至增加或舍弃等，形成“活动”教学的亮点和特色。

三、活动反思

通过一系列同课异构研修实践探索，认识同课异构研修与常规教研活动的差异，它通过专家引领、同伴互助、个体反思，实现研修一体化，真正体现教师个性和风格、教学差异，并在研修中共同探讨教学设计和教学实施，从而促进教师专业化发展和教研组的成长建设，追求一种民主、开放、科学的教研机制，一种合作、坦诚、包容的学习文化。但有下列问题引起思索。

主题确定是否合理关系到研修成败。一次同课异构研修活动周期较长，从选课题、定主题到个人备课、开课、观课、议课到再开课，一般需要两至三周时间，一个学期仅四、五次左右。在活动次数、时间、精力都有限的情况下，如何根据年级段差异、不同教学内容合理确定研究主题在今后实践中值得思考。

观课不可能面面俱到。研修团队应有所分工，课堂观察表设计至关重要，关系到课堂观察的效率、课堂评价的全面性和科学性。观察视角分成几组、如何分工和设置观察点、如何把观察目标设置得更具体、科学，需要在实践中不断改进。

一、策划缘由

研修即通过商讨或探求事物的真相、性质、规律等研究性学习活动，提高人的修养水平。教学研修即以教师为主要研究主体、以解决发生在学校教育教学中的实际问题为主、依托学校自身资源优势和特色所进行的一种新型教育教学活动方式。同课异构教学研修即就具体课例探讨教学文本解读、课程资源开发利用和教学方法与教学技术设计等。常规教研活动往往呈现听听激动、想想感动、回去难动的现象。如何使教研起到更好的示范与辐射作用？笔者认为其关键取决于教研活动的有效性，即认识上的进步与行为上的改进。为提升课堂教学质量、促进教研组建设的同课异构教学研修是通过以“课例研究”为载体，对教与学问题的诊断、行为的改进以及由此带来的理念更新，将教师的研究、进修和日常教学实践紧密联系起来的一种有效教研活动，是实现理念与实践沟通的有效途径。

二、活动策划

1.确立主题是研修的起点

湘教版《地理》必修Ⅰ第三章“自然地理环境的差异性”教材有七项活动，教师不可能在有效课堂时间内一一完成，这促使思考该如何取舍整合、改编利用教材活动；如何在课堂上有效组织实施，取得更好活动效果；如何通过“活动”教学突破重难点，高效达成教学核心目标。通过上述思考确定该课例同课异构教学研修主题是“活动”教学有效性研究。确定研究主题后，课堂观察以设计的“课堂观察表（见表1）”围绕“活动”教学的有效性展开。

2.求同存异是研修的核心

围绕主题选择和调整教学内容与策略并通过集体讨论、反思改进、求同存异，是同课异构有别于一般听课的关键。这一课例研修中，共经历三次研讨、三次改进过程。观课过程中研修成员时刻观察课堂、关注学生活动状况，完成课堂观察表并思考该课堂中哪些活动是低效甚至无效以及改进措施（见表2）。

3.提升能力是研修的目标

研修成员围绕主题比较两堂课特色，交流彼此思考，既学习他人长处又指出存在不足。开课教师虚心听取专家、同伴的意见和建议，在此基础上重新备课再开课，研修团队成员第三次观课（见表3）。

围绕“活动”教学主题同课异构活动进行三次课堂观察与思考，研修团队对湘教版高中地理“活动”教学达成共识：①什么是有效的活动？活动的目的性、趣味性、探究性强，能发挥学生主体地位的活动才是有效活动。②怎样开展有效的活动？其一，研究课程标准，活动设计要符合学生身心发展；其二，注意时间的合理安排和把握，教师要适度、适时干预，有目的地引导、点拨和更正，启发学生更好完成学习任务；其三，对学生活动反馈注意开放性和生成性，充分利用课堂的生成性资源，使课堂教学更灵活生动。③怎样处理教材的活动？根据课程标准大胆取舍整合，可调整顺序、加大或减小难度甚至增加或舍弃等，形成“活动”教学的亮点和特色。

三、活动反思

通过一系列同课异构研修实践探索，认识同课异构研修与常规教研活动的差异，它通过专家引领、同伴互助、个体反思，实现研修一体化，真正体现教师个性和风格、教学差异，并在研修中共同探讨教学设计和教学实施，从而促进教师专业化发展和教研组的成长建设，追求一种民主、开放、科学的教研机制，一种合作、坦诚、包容的学习文化。但有下列问题引起思索。

主题确定是否合理关系到研修成败。一次同课异构研修活动周期较长，从选课题、定主题到个人备课、开课、观课、议课到再开课，一般需要两至三周时间，一个学期仅四、五次左右。在活动次数、时间、精力都有限的情况下，如何根据年级段差异、不同教学内容合理确定研究主题在今后实践中值得思考。

观课不可能面面俱到。研修团队应有所分工，课堂观察表设计至关重要，关系到课堂观察的效率、课堂评价的全面性和科学性。观察视角分成几组、如何分工和设置观察点、如何把观察目标设置得更具体、科学，需要在实践中不断改进。

一、策划缘由

研修即通过商讨或探求事物的真相、性质、规律等研究性学习活动，提高人的修养水平。教学研修即以教师为主要研究主体、以解决发生在学校教育教学中的实际问题为主、依托学校自身资源优势和特色所进行的一种新型教育教学活动方式。同课异构教学研修即就具体课例探讨教学文本解读、课程资源开发利用和教学方法与教学技术设计等。常规教研活动往往呈现听听激动、想想感动、回去难动的现象。如何使教研起到更好的示范与辐射作用？笔者认为其关键取决于教研活动的有效性，即认识上的进步与行为上的改进。为提升课堂教学质量、促进教研组建设的同课异构教学研修是通过以“课例研究”为载体，对教与学问题的诊断、行为的改进以及由此带来的理念更新，将教师的研究、进修和日常教学实践紧密联系起来的一种有效教研活动，是实现理念与实践沟通的有效途径。

二、活动策划

1.确立主题是研修的起点

湘教版《地理》必修Ⅰ第三章“自然地理环境的差异性”教材有七项活动，教师不可能在有效课堂时间内一一完成，这促使思考该如何取舍整合、改编利用教材活动；如何在课堂上有效组织实施，取得更好活动效果；如何通过“活动”教学突破重难点，高效达成教学核心目标。通过上述思考确定该课例同课异构教学研修主题是“活动”教学有效性研究。确定研究主题后，课堂观察以设计的“课堂观察表（见表1）”围绕“活动”教学的有效性展开。

2.求同存异是研修的核心

围绕主题选择和调整教学内容与策略并通过集体讨论、反思改进、求同存异，是同课异构有别于一般听课的关键。这一课例研修中，共经历三次研讨、三次改进过程。观课过程中研修成员时刻观察课堂、关注学生活动状况，完成课堂观察表并思考该课堂中哪些活动是低效甚至无效以及改进措施（见表2）。

3.提升能力是研修的目标

研修成员围绕主题比较两堂课特色，交流彼此思考，既学习他人长处又指出存在不足。开课教师虚心听取专家、同伴的意见和建议，在此基础上重新备课再开课，研修团队成员第三次观课（见表3）。

围绕“活动”教学主题同课异构活动进行三次课堂观察与思考，研修团队对湘教版高中地理“活动”教学达成共识：①什么是有效的活动？活动的目的性、趣味性、探究性强，能发挥学生主体地位的活动才是有效活动。②怎样开展有效的活动？其一，研究课程标准，活动设计要符合学生身心发展；其二，注意时间的合理安排和把握，教师要适度、适时干预，有目的地引导、点拨和更正，启发学生更好完成学习任务；其三，对学生活动反馈注意开放性和生成性，充分利用课堂的生成性资源，使课堂教学更灵活生动。③怎样处理教材的活动？根据课程标准大胆取舍整合，可调整顺序、加大或减小难度甚至增加或舍弃等，形成“活动”教学的亮点和特色。

三、活动反思

通过一系列同课异构研修实践探索，认识同课异构研修与常规教研活动的差异，它通过专家引领、同伴互助、个体反思，实现研修一体化，真正体现教师个性和风格、教学差异，并在研修中共同探讨教学设计和教学实施，从而促进教师专业化发展和教研组的成长建设，追求一种民主、开放、科学的教研机制，一种合作、坦诚、包容的学习文化。但有下列问题引起思索。

主题确定是否合理关系到研修成败。一次同课异构研修活动周期较长，从选课题、定主题到个人备课、开课、观课、议课到再开课，一般需要两至三周时间，一个学期仅四、五次左右。在活动次数、时间、精力都有限的情况下，如何根据年级段差异、不同教学内容合理确定研究主题在今后实践中值得思考。

观课不可能面面俱到。研修团队应有所分工，课堂观察表设计至关重要，关系到课堂观察的效率、课堂评价的全面性和科学性。观察视角分成几组、如何分工和设置观察点、如何把观察目标设置得更具体、科学，需要在实践中不断改进。