工科专业英语“分布式融合”教学模式

田志波　廖晓文

摘要：在分析目前工科专业英语教学存在问题的基础上，以CDIO教育理念为指导，从工科教学融合性和工程性的角度出发，借鉴控制理论中的“分布式控制”思想，提出“分布式融合”教学模式，将工科专业英语教学进行全方位、多课程渗透。阐述具体的专业英语教学内容，并对该教学模式的可行性和有效性进行分析，旨在为工科专业英语教学模式及教学内容设计提供有效的思路。

关键词：工程教育；专业英语；分布式融合；教学模式

0.引言

随着“CDIO”“卓越工程师”等工程教育理念及教育模式的提出，综合性创新型人才教育与培养已成为本科院校工科专业教育所探讨的热点问题，这也迫使工科专业的教育工作者们要站在工程的角度系统地设置专业课程，并站在工程的高度将多课程融合，以工程教育理念为指导，组织具体课程的教学及实践内容，此类全新的教育理念也必将推动中国的高等院校工科教育进入一个全新的教育阶段。

专业英语是各工科专业均开设的一门考查课程，一般开设在大学本科三年级，旨在提高学生阅读英语科技文献及软硬件说明书等与专业相关的英文资料的能力，有利于学生拓展专业知识，有助于毕业设计及论文的完成，培养学生用英语进行专业学术交流及科技英语写作能力，在注重“读”与“写”的同时，也要求学生锻炼“听”与“说”。

目前的专业英语教学模式及教学内容很难实现上述各项能力的提高，也难以体现应用性与工程性，甚至教与学都存在重视不够、热情不足等问题。作为一门重要的专业辅助课程，如何实现教学目的、改善教学效果、提高学习热情成为亟待解决的问题，其有效开展必将影响工程教育的进程与效果。

1.目前工科专业英语教学存在的问题

专业英语是经过教育专家论证才设置在本科专业教学中的一门课程，然而现在几乎变成了可有可无的课程。专业英语课程中普遍存在教师教学热情不高及学生缺乏学习积极性等现象，致使该课程的教学出现了目的和内容不明确、教与学均盲目混乱的局面。现将专业英语教学过程中存在的问题总结如下。

1.1教学目的不明确

专业英语课程教学目的是提高学生在专业科技英语方面的“听说读写”能力。对于一般的本科院校学生来说，对于中文科技论文的撰写都尚未涉足，又遑论写英文科技论文，“写”基本不必作为专业英语教学中的必要环节。在“听”和“说”方面，有针对性的专业教学资源非常有限，致使该部分教学很难顺利开展。从工程应用的角度来看，本科学生对于专业英文科技资料的“读”，似乎才是最关键的，然而目前的教学内容却也未能使这方面能力得到充分锻炼与提高。

1.2教学内容缺乏针对性

专业英语教材一般均力求涉及大部分专业内容，如测控专业的专业英语教材，一般包括信号及其处理、自动控制原理、电子电路、测试仪器等多门专业课程的知识，由于该课程的课时较少，所以每部分内容都是“泛谈”，基本是普及一些最基本的专业词汇及表达。如此“泛而散”的教学内容，且独立于其他专业课程，致使教与学都变得很盲目，自然降低了学习的热情和积极性。

1.3教学模式缺乏工程性

专业英语是为专业知识服务的，它们应该同期教学，才更合乎情理。实际教学中经常出现一年前学习的专业知识，一年后才学习其相关的英语表述，且不分重点，甚至仅节选几个知识点。这样的教学模式使专业英语逐渐变成了一门可有可无的课程，很难得到教师和学生的重视，更无法体现现今工科教育所提倡的工程性与实践性。

2.专业英语教学改革思路

笔者试图借鉴控制理论中的“分布式控制”思想，从工科教学融合性和工程性的角度出发，以提高专业英语教学针对性、工程性及学习主动性与积极性为目的，本着学以致用、学用结合的观点，依托目前现有的各门专业课程，采用“分布式融合”教学模式，即“分散教学、集中管理”的思想，采用全方位多课程渗透的方式，展开专业英语的教学与实践内容。

2.1分散式教学

分散式教学的具体思路是将专业英语教学内容及课时全部分散到各个专业课程的教学过程中，使专业英语教学和专业课程教学实时同步、互相补充、相互依托，即将专业英语教学环节作为专业课程教学的一部分，同时也将具体专业课程内容作为专业英语课程的教学内容。

以测控专业为例，在制定专业英语教学大纲及教学计划时，可以挑选几门专业课程作为分散教学的对象，如传感器技术、检测技术、测控电路、嵌入式原理及应用、计算机控制技术等，将上述每个课程中的部分教学内容或相关实践内容作为专业英语课程教学的主要内容。例如，可以将专业课程某个章节的内容或实践环节需要阅读的一些专业理论英文文献或软硬件、仪器设备英文说明书等作为专业英语的具体授课内容及参考资料。

将专业英语的计划学时（除去综合运用环节）有计划地分配到选定的专业课程中，也就是专业课程教学在原有本课程教学课时基础上，再增加几个学时与本课程相关的专业英语教学内容。与专业课程内容同步的专业英语教学，可以使专业英语的教学内容更具针对性和趣味性，同时也有助于专业课程中英文辅助教学资料内容的学习与消化。当然，分散到专业课程中的专业英语教学任务最好由专业课程任课教师承担，这样可以做到专业课程与专业英语的无缝融合。

2.2集中式管理

所谓集中式课程管理主要针对课程的结构安排及考核形式的确定，专业英语在基于分散教学的基础上，可以适度安排综合运用环节，采用综合案例形式，将分散教学的各专业课程内容融合起来，这样既可以加深学生对于课程教学内容的理解，也可以作为课程学习的一种考核评判方式，同时，也体现了课程教学的工程『生与实践性。

集中安排分散在各专业课程中的教学内容时，要保证教学形式独立，但教学内容不能孤立，应使分散的教学内容间建立横向的联系，以最终的综合运用案例为指导，统一安排各专业课程中分散讲授的专业英语内容。

3.专业英语具体教学内容（测控专业）

依据“分布式融合”教学模式的“分散教学、集中管理”思想，以石油化工学院测控专业的专业英语教学（共30学时）为研究对象，建立了一套融合性分布式的专业英语教学方案，具体内容如表1所示。

专业英语的学时分散到了自动控制原理、传感器技术、检测技术、计算机控制技术、智能控制技术、嵌入式原理及应用、虚拟仪器等7门专业课程中，并有针对性地安排了具体的教学内容，教师可根据教学内容选定相应教材。从语言的表达形式与习惯等方面考虑，作为教材的英文资料（包括期刊论文、软硬件说明书、手册、原版教材等）最好选用英美研究人员书写的，并且是专业领域中公认的水平较高的文档资料。

对于课程考核部分，教师应在专业英语课程所有教学内容开始之前向学生阐明该教学内容，让学生在对其最终将要设计的测控系统有设想有准备的情况下，进行“分散”部分的专业英语学习，这将会使学习更具针对性，也会在很大程度上提高学习的积极性。

4.结语

专业课程间的融合式教学已在广东石油化工学院测控专业尝试了一个学年，教学的针对性与学习的积极性均有显著的改善与提高，故已将该融合方式拓展至专业英语教学，以改变专业英语可有可无、无人重视的现状。当然，该教学模式对专业教师的英语水平提出了更高要求。同时，“分布式融合”的具体形式与内容还有待进一步研究和实践。endprint