初中英语合作学习的实践与思考

李苏娟

河北省无极县无极镇中学

初中英语合作学习的实践与思考

李苏娟

河北省无极县无极镇中学

在课堂上,教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识的训练,这样极易使学生成为语言知识的被动接受者，使不少学生失去学习英语的信心，制约了学生运用英语能力的提高及发展，这些已很不适应新课程标准下的高中英语教学，课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──合作学习。

初中英语；合作学习；合作意识；评价机制

目前，越来越多的英语教师采用了合作学习这一教学方式。它有效地加大了学生语言的实践量，培养了学生在群体中与他人合作的能力，确实收到了不少成效。伴随着课堂教学进程的不断深入，也暴露了一些合作学习中的问题，如学生难以在公众面前发言，小组成员有时不能和睦相处，小组讨论噪音较大，讨论时活动时间不能充分利用，小组合作学习组织不到位，出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的讨论任务，而某些成员无所事事，出现“搭车”现象等等。因此合作学习不仅包括师师、师生、生生间的积极的相互依靠关系，而且包括学生间面对面的促进性作用，还有各自的个人责任、社会技能以及对教师的要求等方面。笔者认为将合作学习有效地应用在教育实践中，需要关注以下几方面。

一、合理分组

就近组合：按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式，无需调整座次，分出层次，因此，操作起来比较简单。异质分组：根据组间同质，组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这就为小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了基础。这种组合实施一学期后，为保证各小组力量均衡，可以重新分组。每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任,协调小组成员间的关系,使得小组成员间能很好地交流，检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，同时向教师反馈本组完成学习任务完成情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。

二、培养学生的合作意识

1.学生之间积极的合作是合作学习得以有效进行的前提。

因此，教学中要重视学生合作意识的培养。教师应该使学生认识到，在同一个小组之内成员之间是一种荣辱与共的关系。合作是成功的前提，合作的关键是人与人的协调与配合，每个成员不能只对自己的学习负责，而且要对其所在小组的其他同伴的学习负责。如果学生对合作没有正确的认识，小组合作学习就难以达到预期的效果。为此，教师可以设计一些一定要通过分工合作才能完成的任务，让学生在合作实践中体会合作的力量与重要性，在小组内树立互相合作的团队精神。

2.作好充分的准备工作。在实施合作学习之前，教师应该指导学生充分利用现有的教育资源。例如:图书馆、网络、语言实验室、多媒体教室、广播电视、英语书刊等，收集所需相关资料。一方面，为合作学习的顺利展开作好铺垫，形成对课堂有益而必要的补充；另一方面，可以培养和发展学生自主学习和获取信息的能力。

3.培养良好的人际关系。人际关系是一个人心理素质水平的集中表现，也是影响学习效果的重要因素之一。小组合作成员之间良好的人际关系能增进和保持每个成员的身心健康，减缓英语学习带来的焦虑情绪，从而帮助学生在比较轻松的状态下达到最佳的学习效果。

三、加强合作学习的组织和监控工作

1.确保分组合理。合理分组是合作学习取得成功的前提。小组的划分一般遵循组内异质、组间同质的原则。教师应根据学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别及社会和家庭背景等方而的情况，将全班分成若干个异质学习小组。这样既可以增加小组成员合作的多样性，又有利于开展小组间的学习竞赛。在小组组建完毕后，最好不要随便调换组内成员，尽量保证小组的完整性和持续性。

2.合理布置教学任务。根据学生每一阶段的水平，分析哪些任务由学生自己完成，哪些任务需要教师提供帮助，哪些任务需要教师和学生共同完成。在合作过程中，教师应激发并保护学生的积极性。对学生多鼓励，并及时表扬有进步的小组和个人，从而增强他们的信心，增强他们完成任务的个人责任感和承担具有挑战性任务的意愿，增强他们学习的动力和自我满意度，增强小组每个成员的集体荣誉感，从而提高学习效率，也使学生间的关系更加和谐。

3.监控学生的学习过程。仅仅通过任务的完成情况和课堂表现对学生作出评价是不够的，教师要平动巡视和监控各小组的活动情况，并给予及时的帮助和指导。根据各方面的综合统计，分析学生的学习进程，调整教学计划和策略，并及时反馈给学生本人，使学生对自己的学习形成客观的认识，及时进行自我改进。

四、建立科学的小组合作学习评价机制

合作学习的成效高低，关键取决于评价机制的运用。在英语教学活动中，教师要灵活采取多种形式，从围绕学生学业成绩为中心的评价转向以学生学习过程为中心的评价，把学习过程评价与学习结果评价结合起来，把对合作小组集体的评价与对小组个人的评价结合起来，重点放在对学生不同程度的进步与提高上，着重强调学习活动本身的意义和价值。

1.组内成员自评、互评，小组自评。小组合作学习在追求达到整体目标的同时还应实现个人目标。因此，小组成员先对自己评价，然后相互评价，最后对小组的总体情况进行自检，形成对自己的全面了解。

2.组间互评。合作学习形成的是组内成员合作，组间成员竞争的新格局。通过小组之间的相互评价，可以相互学习，扬长避短，更好地提高合作学习质量，提高竞争力。

3.师生合作评价。教师在评价体系中依然扮演着重要的角色，其职责主要是对个体参与度、积极性、独创性等给予恰当的评价，而在整个评价过程中发挥指导和帮助的作用。