单招英语教学中如何提高学生的阅读能力

殷玉梅

摘 要： 培养学生的阅读能力是单招英语教学的重要任务之一。本文根据对口单招学生学习特点，尝试进行提高学生阅读能力提高的探究，以期对单招英语阅读教学提供一些启示。

关键词：阅读目的；应试阅读；阅读能力

0 引言

英语是职业学校对口单招考试的重要学科，学科成绩为100分，而与阅读能力有关的分值占到45%。按照语言学习规律，学生只有积累足够的语言材料，经历必须的语言实践，才能具备该语言的交际能力。而阅读是获得语言交际能力的不二法门。培根曾说过："Reading makes a full man."阅读的重要性可见一斑。阅读能力是建立在词汇、语法、修辞、文化知识及阅读技巧等基础知识上的综合运用，对单招同学而言，在提高阅读能力的同时，还可以反过来促进词汇量的提升，巩固语法，扩大文化知识面，提升阅读技巧，全面提高听、说、读、写、译等应用技能。根据单招英语大纲提出："能阅读常见题材的阅读材料，如：公告、短文、产品说明、信函等。能理解文章的篇章结构，理解文章的具体信息，理解作者的观点、意图和态度，根据上下文和构词法猜测词义，根据文中的信息进行简单的判断和推理。阅读速度达到每分钟60词。"

1 提高阅读能力的途径

近年来，单招学生的英语阅读能力呈逐年下滑趋势，究其原因一方面学生有心想提高阅读能力，但却苦于无从"下手"，盲目无绪地乱读一通，时间花了不少，成效甚微。另一方面，不少教师缺少知道，弄不明白阅读的精髓，只是简单中英翻译或过于重视阅读技巧，将阅读引向歧途。由此可见，提高阅读能力不能一蹴而就。那么，如何提高对口单招的英语阅读教学的教学质量呢？下面笔者就不揣冒昧，浅谈几点，权作抛砖引玉。

2 词汇的积累和理解

学生掌握的词汇的多少直接影响其阅读能力和理解的程度。因此，要想提高学生的阅读能力，扩大词汇量是首要问题。首先，对课本中出现的单词要牢牢记住，对个别生词，则可以结合上下文意，放在一定的语境下进行记忆，实在不行再求助于工具书。近几年的单招高考常常出现猜测词义或短语意思的题目。例如：When Mrs Matthews'old father died， she inherited his gold watch。通过上下文我们可以推测划线单词的意思为"继承"。对这类已知其意的单词，再通过定期的反复记忆，扩大词汇就轻而易举了。其次，记住单词并非只是简单的知道其拼写、读音、解释，还要掌握它的定义及用法，是否存在特定含义，有无妙用之处。再次，提升词汇量还可以通过广泛阅读来获得，这种阅读可以采用泛读方式，不求深解，但求会意。

3 语法和句型的理解

英语中的五种基本句型是学生从简单句型向理解性句型发展的桥梁。因此教学中要将简单句型的学习作为首要任务，然后引导学生利用五种基本句型，增强学生分析复杂句子的能力。尤其是定语从句，名词性从句以及非谓语动词甚为关键。语言作为一种表达逻辑有着其自身的思维法则——语法。不懂语法，则不能懂得其表达内容。坚实的句法基础和良好的语法知识是理解难句的基础。关乎于基本句型和语法的题目在单招高考题型的阅读理解、完形填空中时常出现，如定语从句、时态语态、虚拟语气等。此外针对单招高考阅读理解和完形填空中长难句逐年增加的趋势，加强对长句的分析也是提高阅读能力的重要途径。指导学生不仅要分析句子的主、谓、宾成份及主干，还要分析各种语法现象在思想表达方面的作用及相应的结构形式。分析长难句与扩充句子正好是反其道行之，我们必须逐步剔去插入语、各种从句、非谓语形式，来获得句子主干。阅读中注意连词、非谓语动词、同位语、从句、插入语或从句、倒装句、省略句、被动句等关注。按着找主干→剔从句→辨分句的次序逐层理解长句的句意。

4 阅读面的扩展

英国语言学家韦斯特指出"通过阅读学会阅读"。提高阅读能力归根结底还是要大量阅读。"三分得益于课内，七分得益于课外"。阅读量过小是造成学生阅读能力不高的主要原因，将单招三年的教材的课文全部相加，其内容不过与两个《China Daily》的版面相当。因此，要对单招学生的阅读量提出要求，笔者建议以55万单词为宜。阅读的内容，可以是学生感兴趣，生词量不大，易入门的英语简易读物或原著，也可以是《Shanghai Student Post》、《China Daily》、《21世纪英语报》、《学生双语报》等英文报纸，以及与教材难度相当的其他英语书，最后是一切带英文的读物，可以是广告、说明书、告示等。这些读物对增加学生的词汇量，获取信息很有帮助。以"今天就到此为止吧，我们明天找机会再探讨"的口译为例，此处用"So much for today"就不如用"Let's call it a day"显得合适，这种感觉"地道"的表达方式就需要我们从原汁原味的外文书籍中获得。

5 阅读方法的培养

阅读文章千千万，把握技巧是关键。阅读的方法取决于阅读目的。培根对此有精妙的论述，"书有可浅尝者，有可吞食者，……书也可请人代读，取其所作摘要，但只限题材较次或价值不高者，……"这里所说的就是对跳读、略读、反复阅读、精读、研读选择。以阅读理解为例，精读一篇文章，需三到四遍。先快读，猜测生词意义，领悟文章思想；再快读，回答显性问题；慢读第三遍，回答隐性或开放性问题。在阅读顺序上可以是top-down reading也可以是 bottom-top reading ，在阅读中我建议先读问题，再读文章，有的放矢。有针对性地了解需要的数据和事实。在阅读重点上要紧扣文章主题思想，紧抓文章主题句和最根本、最具概括力的信息。在此基础上，深刻理解文章的深层涵义，正确推理未知、隐含的意思。

6 结束语

总之，英语阅读能力的培养是一个漫长的过程，广大单招英语教师要对学生进行必要的阅读指导，在阅读习惯和阅读方法上做文章，力争将学生的英语阅读能力提高到一个新的水平。

参考文献：

[1]杜萍 高中英语阅读策略与教学方法的研究 中小学外语教学，2002.

[2]邵艳春. 二语阅读中阅读目的对伴随性词汇习得的影响研究. 浙江师范大学，2004.