物理习题中实施研究性学习的尝试

吴霞林

摘 要 研究性学习就是学生在教师的指导下，从社会科学和自然科学中发现某个问题或专题，用科学研究的方式、方法去认识问题，获取知识，以达到问题的认识深化或者最终解决，这就是研究性学习。在研究性学习中，研究方案的确定，资源的开发利用，合作者的确定均由学生自主解决。在物理习题中，实施研究性学习，给够时间与空间，变被动为主动，让学生在已有的物理知识、物理能力之上去探究习题的分析方法与解答规律，有效提高解题能力。

关键词 物理习题 研究性学习 教学方法

中图分类号：G424 文献标识码：A

Attempt to Implement Research Study in Physical Exercises

WU Xialin

（Sichaun Chengdu Longquan No.1 Middle School， Chengdu， Sichuan 610100）

Abstract Research study is that students under the guidance of teachers， found from the social sciences and natural sciences in a problem or topic， using scientific method， way to understand the problem， the acquisition of knowledge， in order to achieve understanding of the problem or the ultimate solution to deepen this is a research study. In the research study to determine the development and utilization of resources， the partners determined by the students' independent research programs to solve. In the physical exercises， the research study， to enough time and space， change from passive to active， so that students have knowledge of physics， up analysis to explore the laws of physical exercises and answers capacity， effectively improve problem-solving capacity.

Key words physical exercise； research study

1 什么是研究性学习

这是一种教育理念或策略。是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式主动的获取知识并应用知识去解决问题的方式。这种学习方式将以学生为主体，发挥和强调学生的主观能动性和创造性，让学生以更多的时间在更广阔的空间里去探究、去创造，让学生在探究中感受成功的体验，在成功中感受到学习的乐趣，有效提高他们的非智力因素，从而激发学生思维的灵活性、创造性，提高处理问题、解决问题的能力。

2 在习题中实施研究性学习的时间背景

学习高中物理就免不了要解答习题，因此在高中物理的习题教学中，哪怕是第一节习题教学，教师就应强调习题的研究方法，并在其后的经常性的习题教学当中潜移默化地引领这种习题研究方法。但真正给学生挑明，甚至让学生来做习题的研究性学习，还是应在学生有了一定的高中物理知识的积累、方法的积累，解题经验的积累之后。高中第二期期末前，力学的基本规律已有了解，力学类习题的分析方法、解答方法都遇到、尝试过。利用期末前的时间，实施习题的研究性学习，既是让学生自主的总结习题的解法，也是对其解题能力的提升，更将对其高二、高三的解题能力、解题兴趣产生深远的影响。

3 教师在其中的作用

研究性学习的主体参与者当然是学生。但对高一学生，要让他们自己从习题当中总结出习题的分析方法和物理方程的写作方法，这样的学习对于高一学生而言，难度还是较大的，缺了教师的精心指导，放任自流，是出不了成效的。习题研究课前，根据习题特点，教师要提出课题的具体内容及目标任务，并为每一个课题精心选择和设计好足量的题目，印发给学生。每个题目后都应附有这样或那样的问题。如“题目中共有几个情景，情景之间有无联系、联系的桥梁是什么”，“本题有几个规律，可以写几个方程”等等。这样，教师就向学生提供了研究分析本题或本类题目的切入口。这样的做法，教师最好应示范两三次。多次、多轮训练后，学生就可从中揣摩出一些端倪。后期，将要求学生写出完成这些题目后的心得——就算是他们的研究成果吧。教师将其汇总整理归纳，并选定一些对课题要求、课题目标感悟较深、完成较好的学生在班上总结发言。简言之，习题中的研究性学习，仍需师生双方的互动。

4 习题中研究性学习的具体课题或内容

高中习题有多情景的、多状态的、多过程的、多规律的，往往不是一个公式一个方程所能奏效。遇题后，对其物理情景了解越多、物理过程分析越多、物理规律探讨越多，解答的方向就会越清晰，解答的结果就会越简洁。这就是所谓的分析。如何分析？分析什么？这就可以作为学生进行习题研究的课题之一。这一课题，可以让一部分成绩中差的学生来完成。教师按如下方式提供题目，对题目附带要求，要求学生从以下几个方面去探究：（1）题目中从已知到问题，共有几个情景？情景之间联系的桥梁是什么？（2）题目中从已知到问题，共有几个对象？对象之间联系的桥梁是什么？（3）题目中从已知到问题，共有几个状态？状态之间联系的桥梁是什么？（4）题目中从已知到问题，共有几个过程？过程之间联系的桥梁是什么？（5）题目中从已知到问题，共有几个规律？规律之间联系的桥梁是什么？endprint

图1 图2

仅举两例说明：

题：某人在地面上最多能举起60千克的物体，则他在以=2.5米/秒2的加速度加速上升的电梯中最多能举起多少千克物体？若他在一个加速下降的电梯中最多能举起100千克的物体，则该电梯下降的加速度又是多少？

问：题目中从已知到问题，共有几个情景？情景之间联系的桥梁是什么？

答：有三个情景，每个情景中人对物体的支持力是相同的。

题：斜面和物体质量分别为和m，各表面都光滑，斜面倾角为如图1所示，若要使相对于静止。求：（1）水平向左的外力与加速度的大小；（2）此时斜面对物体的支持力。

问：题目中从已知到问题，共有几个对象？对象之间联系的桥梁是什么？

答：有两个对象，对象间联系的桥梁是“加速度相等”。

解物理题，其实就是将物理规律用数学方程表达出来，并计算。此说法虽片面，但也不过分。怎样写物理方程？针对哪些方面去写？这就是让学生进行习题研究的课题之二。这一课题可以让一部分成绩中上的学生来完成。教师提供题目，对题目附带要求，要求学生从以下几个方面去探究：（1）本题有几个情景，可以写几个方程？（2）本题有几个状态，可以写几个方程？（3）本题有几个对象，可以写几个方程？（4）本题有几个过程，可以写几个方程？（5）本题有几个方向，可以写几个方程？（6）本题有几个规律，可以写几个方程？（7）本题有无补充方程？

题：如：2所示，重为G的物体放在水平地面上。在推力F作用下（力F的大小未知，方向与水平面夹角成€%a）物体作匀速直线运动，已知物体与地面间的动摩擦因数为€%e，则物体所受的摩擦力的大小为多少？

问：本题有几个对象，可以写几个方程？

答：一个对象，将力正交分解后有两个方向。一个方向写一个平衡方程，再加一个补充方程。写出来就是：

水平方向： =

竖直方向： = +

补充方程： =

5 取得的效果（习题研究课的效果与意义）

在习题中实施研究性学习后，教师由“主演”变成了“导演”。学生由“观众”变成了“主演”，由消极变为积极，由被动的“接”变为主动的“取”。通过习题的研究性学习，让他们取得了分析习题处理习题的方法、途经，取得了分析习题处理习题的切入点，取得了解题能力的提高。展示了才智，更激发了他们学好物理的自信心。在以后的习题中，学生们普遍感到习题的分析与解答是有章可循的，是有趣有乐而不再是枯燥无味的了。endprint