基于CDIO理念的双语课程教学改革思考

麻彦龙　廖益

摘 要：该文对当前双语课程教学改革的必要性进行了探讨，并基于国际先进的CDIO工程教育理念，结合作者在不同学科从事双语教学的经历，从教学内容、教学实施体系、学生考评体系三个角度，就引入CDIO工程教育理念对双语教学进行改革进行了探讨，并提出了相应的建议。

关键词：CDIO理念 双语课程 教学改革

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）02（a）-0145-02

1 双语课程教学改革的必要性

为培养具有创新思想、敏锐的国际视野及高竞争能力的综合型高素质人才，双语教学模式越来越受到关注。目前，双语教学作为我国高等教育与国际接轨的重要手段，既是我国高等教育改革发展的必然趋势，也是当前教育改革的热点和重点。早在2001年，教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中就提出“为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教学要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”的号召[1]。2007年国家启动的“质量工程”中明确提出，要建设500门国家级双语教学示范课程[2]。上述文件的颁布为国内高校创新双语教学模式、推动双语教学方法和手段改革等方面提供了宏观的环境支持。高等院校开展双语教学已成为一个必然趋势。在这样的背景下，大多数高等院校都开设了双语课程，主要以英语为第二教学语言。

但总的来看，双语教学的效果还不尽理想，还存在诸多共性问题[3]：（1）从学生层面看：①学习缺乏兴趣，其主动性、自主性不高。②尽管经过了多年的英语学习，但严重缺乏实践，导致学生英语听说能力整体上比较差；严重缺乏工程实践中的英语应用能力。③学生被动接受，缺乏学习投入，对开设双语课程的必要性和意义不能充分理解，学习重视程度不够。（2）从教学层面看，①双语教学往往课时较少，需要兼顾英语学习和专业学习，较好完成教学任务有一定难度；②在教学中重理论轻实践、强调个人学术能力而忽视团队协作精神、重视知识学习而轻视开拓创新的现象依然非常严重。

对应用型本科院校而言，所培养的学生，毕业去向是企业、工厂的生产一线，旨在培养拥有扎实的工程知识、有较强的动手能力、独立思维能力和创新能力的应用型技术人才。高素质的应用型人才应具有较好的外语听力及口语表达能力，同时具有较强的外文文献阅读能力。随着企业的国际化发展对具有一定外语水平的专业人才需求量已经越来越大。但据Mc.Kinsey Global Institute发表的一份报告称，2005年我国毕业的约60万工程技术人才中适合在国际化公司工作的不到10%[4]。因此，如何有效地开展双语教学，并以双语教学课程为改革载体，探索新的教学模式，培养与国际接轨的、适应社会和企业需要的应用型工程技术人才成为一项任重而亟待解决的新课题。

2 CDIO理念核心及在课程教学中的引入

CDIO工程教育理念是2000年起由美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学，经过四年的探索、实践、研究而取得的近年来国际工程教育改革的最新成果。迄今为止已有几十所世界著名大学全面采用CDIO教育理念，取得良好的效果，按此模式培养的学生也深受社会与企业的欢迎。CDIO是英文构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的方式学习工程。CDIO模式核心是强调教学必须以学生为中心，充分调动学生主动学习的积极性，培养学生在具体实践中分析问题和解决问题的能力。该理念强调通过学习和完成项目来训练学生获取知识（自主学习）、应用知识（解决问题）、共享知识（团队合作）、发现知识（技术创新）和传播知识（沟通交流）的能力，使学生通过“做中学”得到真才实学。

笔者认为，课程教学改革是CDIO的核心，只有做好每一门课程、每一个课程群的教学改革，才能提升整体专业的教学质量。无论是专业建设还是人才培养模式，最终只有在具体的课程中才能得到体现。而目前关于将该理念运用于专业课程双语教学中的探索和实践还不多。由此，提出于双语课程教学中植入CDIO理念，改变传统的教学模式，提高学生基于工程实践的英语应用能力，以能力培养为本的价值取向，重视创新能力、工程实践能力、就业能力、可持续发展能力，培养具有就业竞争实力的应用型双语工程技术人才。

3 基于CDIO理念对双语课程教学的探讨

3.1 教学内容

基于CDIO教育理念的双语教学强调培养学生在工程实践情境中的英语应用技能。而目前的毕业生所具备的英语水平与职位所要求的英语能力相距甚远，学生学校中所学的语言知识内容与就业后工作、生活中的应用需求存在很大差距。由此，有必要将理论知识的学习和能力提升要求纳入教学大纲中，对教学内容进行一定的改革，即基于项目任务对课程教学内容进行设计，比如依据项目任务来设计章节，每一个章节就是一个项目任务单元，各个章节之间存在一定的知识模块关联关系，以提高学生的工程实践能力。

3.2 教学实施体系

强化教学中的实践教学环节，增加实践教学比重。方式有：（1）增加学生讨论环节并以工程实践项目为背景设计作业。教师讲授理论知识后，选择工程实践项目作为案例发给同学，将学生组建成团队，通过讨论、网上查询等途径解决问题，教师点评。（2）充分利用多媒体教学手段。在多媒体课件制作中增强学生对工程实践的感性认识，如展现工程实际图片、生产和工艺流程录像、产品和材料的应用实例等，减少学生学习的抽象感，枯燥感。（3）邀请外籍专家开展专题讲座。国际化专业人才的培养离不开国际化的交流与学习。这对于学生开拓国际化工程实践视野，把握知识前沿，增强双语学习的动力均具有十分重要的意义。

创建双语课程的学生自主学习模式。利用好第二课堂，培养学生自主学习能力和学习习惯。方式有：（1）创办英语沙龙，学生可以根据自身感兴趣的专业话题展开讨论，教师参与答疑和点评。（2）教师吸纳学生参加科研课题，由学生辅助教师开展文献整理工作。由于学生日常缺乏接触和应用情景，对专业词汇非常生疏而容易遗忘。通过文献整理工作，能够强化学生对专业词汇的自主预习和复习，并了解其应用的背景和情景。（3）建设双语课程的网络课程，提供师生课外交流平台。为学生提供各种教学资源的浏览和下载、学生作业上传等功能，开设一些激发学生主动学习的功能，如学生可以上传自己的实践活动和比赛成果照片等，并开设答疑功能，形成师生互动。endprint

项目任务化教学模式探索。在教学中主要采取：（1）问题驱动法。问题驱动教学法就是根据教学内容的需要，精心设计问题，以问题为导向，让学生带着问题去学习，处于不断探索的情境之中，极大地激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，培养学习能力。问题是创新的起点，是激发学习兴趣、诱发学习动机的理想载体。因此，教学的设计以问题求解为主线索，培养学生分析、设计能力的培养。（2）情景模拟法。教师根据项目任务设计真实的工作情境，按未来工程实践的需求，组织学生完成并熟练掌握特定情境中的英语学习与交流。如教师创造出不同形式的情景和场合，让学生有机会运用英语来解决问题如撰写研究进展报告、用英文作汇报和交流。

通过上述教学实施体系，逐步探索教师和学生在课程实施中的有效角色和角色互动，发展新型师生关系，逐步形成“以学生为主”的理论与实践结合的全新教学模式。

3.3 学生考核评价体系

借鉴CDIO模式的评估理念，考核以形成性评估为主，形成一套“突出实践应用，加强语言实践能力培养”的科学的学生考核评价体系。该体系的构建，一方面服务于教学过程和教学内容的改革，另一方面通过该评价体系，可以为教学的改革、人才培养质量评价提供反馈，并为教学的进一步完善与改进提供依据。以笔者所教学的《材料科学与工程》双语课程为例，总成绩由三部分组成：（1）平时成绩占20%，主要考察学生的出勤，课前预习，课堂参与等情况；（2）专业词汇学习占30%，主要考察学生对课本中所有专业词汇的掌握情况，以周为单位布置，不定期抽查，期末汇总；（3）项目任务综合考评占50%，主要考察学生在项目任务中的参与程度、文献阅读能力、团队合作能力、解决问题能力、口头表达能力等，在学期末随堂进行，现场汇报，现场答辩，现场打分。

通过以上考核体系改革，极大提高学生学习的积极性和主动性，大部分学生在课堂上能够积极展示自己的专业能力和英语水平，并通过同学间的比、学、赶、帮，实现全体学生受益。

4 结语

在双语课程教学内容和方法的改革中引入CDIO工程教育理念，能提高学生获取知识、解决实际问题的能力，培养合格的现代工程类人才。将该理念运用于双语教学还有很多需要探索和解决的问题，有待于更加深入的探索和实践。

参考文献

[1] 施万胜，舒友菊，万珊.应用型本科院校双语教学改革探讨[J].安徽农业科学，2010（26）：66-69.

[2] 郑洵.高校双语教学调研及建议[J].知识经济，2010（9）：33-37.

[3] 麻彦龙，廖益.普通高校双语教学实践与策略[J].科技创新导报，2013（1）：61-65.

[4] 李秋莲.以CDIO工程教育理念优化实践能力培养的质量保障体系[J].西安建筑科技大学学报（社会科学版），2013，3（32）：95-101.endprint