阅读教学中的文体意识
2014-06-16张燕
张燕
文体指的是文章的体裁，包括某种文体的结构形式、构成要素和语言表达等方面的特点，文体也是一篇文章的整体风貌和个性特征。小学语文不仅要根据学生的实际情况因人而教，而且要根据文体的不同特征因文而教，这是一种“文体意识”。对小学语文教材中的不同文体，应遵照其文体的不同特点，采取不同的教学策略。
一、文体意识观照下的小语阅读教学现状的了解与分析
针对现在的小语阅读教学现状，我们对50位不同层次的小学语文教师的“文体意识”作了一个调查分析，调查内容如下表：
从这个调查结果分析，我们概括出当前在文体意识观照下的小语教学几种不乐观情况。
【问题一】无文体意识阅读。在小学语文教学实践中，教师没有文体意识，阅读教学不关注文体，属于无文体意识的阅读。因此，教师面对任何“文体”的文本都采用统一的模式来组织教学，不了解文体特征，也不会采用相应的文体教学策略，不把“寓言”当“寓言”教，不把“童话”当“童话”教，他们除了关注那些共性的阅读规律之外，无法将视点集中在文体本身的突出特点上，导致课堂教学千篇一律，没有因文而教，没有个性呈现。
【问题二】无文体策略阅读。在小学语文教学实践中，阅读教学关注了文体，但没有相应的教学策略，属于无策略阅读。教师有一定的文体意识，但在教学实践中，只是蜻蜓点水，告知学生文体名称，而无法采用适合这种文体的相应策略来教学，无法提取阅读此类文体的共性规律，对学生阅读这一类文章没有起到引领作用。
【问题三】无语文意识阅读。在小学语文教学实践中，阅读教学非常关注文体，却忽视了这类文体作为语文教材的一种教学功能，属于无语文意识阅读。教师只是按部就班地进行传统文体阅读课教学。如寓言教学，认定价值在于它的寓意，在教学中，只要学生能够理解内容、领悟寓意，教学目标就达成了，而忽视了依托语言的语文实践活动。这样的教学对学生阅读能力的提高是没有帮助的。
二、文体意识观照下小语阅读教学的方向
我们来看三个教学案例。
【案例一】教学内容选择上的文体意识。
《鲸》的教学：一位教师把鲸的大小、进化、种类以及鲸怎么吃食、呼吸、睡觉、生长作为主要的教学内容，采用了感情朗读和语言感悟等教学策略；另一教师则把学习提示中“抓课文要点、了解基本方法并试着加以运用”三大方面作为教学内容。很明显，第二位教师的教学内容选择是具有一定文体意识的，这三个教学内容突显了文体的特征，淡化了文章内容情节，实现了从教“鲸”转为教“说明文”的华丽转身，使学生在这一课的学习中简洁又清晰地掌握了说明文文体的阅读方法，显现了文体意识和课程意识的无形整合。
【启示一】教学内容选择的课程意识非常重要，教学内容不能再纠缠于情节的分析、课文内容的理解层面，而应该从教课文转为教语文、教课程。关注文体特征，有自觉的文体意识，能更准确地选择课程内容。
【案例二】教学板块设计上的文体意识。
这是一位教师在教学童话文体时的一个板块设计，紧扣童话文体的特征，三个教学板块，三个教学策略：读、讲、编，清晰明了。另外，每个教学板块中的教学策略都能突显文体特征。如：第一板块“读童话”，意在指导学生明白童话是一种很有画面感的文体，“读出画面”就是在读童话时要边读边想象，感受童话故事的神奇和美妙；第二板块“讲童话”，意在指导学生明白童话的朗读和其他文体的朗读是有所区别的，童话的朗读应该是以一种讲故事的语气，把它绘声绘色地讲出来；第三板块“编童话”、想象讲，更是童话教学中不可缺少的。童话离不开想象，在童话教学中培养学生的想象能力，是童话文体教学的一个重要目标。三个板块的设计体现了童话文体教学的一个共性。
【启示二】关注文体特征，有自觉的文体意识，能让学生对各类文体从“个”的学习转为“类”的学习，具有“举三反一”之功效。
【案例三】教学拓展方面的文体意识。
曾有两位教师教学《七颗钻石》，他们都设计了课后拓展这个环节，但内容是不一样的。一位教师拓展了一个关于“爱能创造奇迹”的故事阅读。很明显，他的文体教学策略是失之偏颇的，童话更多的不是告诉读者一个道理，而是神奇的想象带来的美妙感悟。而另一位教师在拓展部分，让学生比较《七颗钻石》和《七色花》两篇童话的异同点，然后聚焦课题中的“七”字，寻找与“七”有关的内容，如北斗七星、一个星期七天、音乐里的七个音符、白雪公主和七个小矮人、七个仙女等等，让学生感觉“七”是个吉祥、神奇、带魔力的数字，一学生还发现“七”与外国文化有着密切的关系，这些童话作品都是外国作者写的。这样的拓展，紧扣文本特征，很有文化的气息，让学生对这类文本有了更深透更立体的感悟，激发了他们的阅读兴趣。
【启示三】关注文体特征，有自觉的文体意识，能更好地激发学生课外阅读这类文体的兴趣，同时打开了学生更广阔的阅读文化空间。
因此，不同文体的教学策略应该是不同的。如童话教学要引发想象、学习语言、个性感受、多项训练；寓言教学要感受形象、培养思维、揭示寓意、实践活动；古诗教学要入境、会意、悟情；神话教学要激发独特情感、发挥神奇想象、积累语言表达、适当拓展延伸；文言文教学要读通全文、理解内容、朗读课文、明理养性；记叙文教学要明确作者的写作思路、学习文章的表达方式、渗透读写结合；等等。同时，不同文体的教学策略应有所创新，如互文教学，让各种文体进行转换式的教学，把诗歌改成记叙文，把寓言改成笑话，把记叙文改成诗歌等。这种不同文体之间的互文教学，是文体意识促进语文教学创新的一个很好的切入点。
三、文体意识观照下的语文意识和文体意识的结合
1.梳理各类文体的分布
教材编者将不同文体的文章按一定的序列安排在各册教材中，目的就是让它们在语文教学中发挥应有的价值，这也是提醒教师在教学中既要有文体意识，又要有语文意识，两者只有很好地结合，才能发挥文本的应有价值。endprint
如在寓言教学中，我们整体把握，对小学寓言的年级分布、寓言特点、课后题要求、编者意图、课文重难点等作了全面的整理（如下表）。
年级
及课文 寓言特点 课后题 编者意图 重难点
二上
《坐井观天》 首次出现，图文并茂，语言简洁 分角色朗读 分角色朗读对话，激发兴趣 发挥想象，初步理解寓意
二下
《揠苗助长》
《守株待兔》 情节简明有趣，但寓意深刻 1.讲故事；
2.比较句子词语，体会表达的准确 1.讲故事；
2.激发兴趣，引导阅读同类寓言 1.理解寓意；
2.讲故事
三下
《亡羊补牢》
《南辕北辙》
1.情节简明有趣，但寓意深刻；
2.人物对话较多
1.讲故事；
2.从寓言中懂得什么 1.了解寓言表达的特点；
2.结合生活体会道理；
3.增加积累，引导喜欢寓言；
4.学习读懂寓言的方法
结合生活实际，体会故事蕴含的道理
四下《纪昌学射》《扁鹊治病》
1.人物形象个性鲜明，对话较多；
2.寓意解读多角度
1.读好对话；
2.讨论：寓言的启发；
3.联系上下文，体会人物的想法 1.领悟故事阐明的道理；
2.鼓励学生发表独立见解，提倡个性化解读；
3.练习复述；
4.推荐中外的经典寓言故事 1.整体把握，联系上下文，结合重点词句，体会人物心理；
2.理解寓意，有自己见解
通过表格的整理，我们不但关注到了寓言的艺术特征：寓意鲜明突出、比喻形象生动、故事简洁短小，而且明晰了寓言的四要素：故事性、虚构性、寄托性、哲理性。各年级中寓言教学的要求是螺旋上升的，教师在处理教材、重视寓言的文体特征时要关注学生的年龄特征，关注学生的需求与兴趣。另外，我们还注意到了寓言作为语文教材的要求：一要让学生喜欢寓言；二要让学生学会读懂寓言的方法；三要让学生对寓意有自己的见解。这样的梳理能更好地让我们在教学中做到文体意识和语文意识的有效整合。
2.关注各类文体的语言习得
语言习得是语文教学的本质。每一类文体都有其自身的语言特点。如说明文语言的准确严谨，童话语言的想象性，诗歌语言的跳跃性，散文语言的优美含蓄等。在教学中应根据不同文体的语言特点进行语言习得，让文体意识和语文意识紧密结合。
如寓言文体的教学中，我们不能只关注寓意的揭示，更要关注它的语言特点，即生动而不失理性；既会运用一些比喻、拟人、夸张的写法，又能准确精练地表达。引领学生沉潜到对提示寓意起关键作用的词语中，通过对这些词语的咀嚼、品味，去体会、感悟深藏在词语背后的含义，从而水到渠成地让学生领悟寓意。这就是寓言文体语言习得应该选择的教学内容之一。如《揠苗助长》 一文中就有不少词语，传递着很多的信息，如能抓住这些词语，引领学生细细品读，对自然领悟寓意能起到很大的作用。如“巴望”“天天”，能让我们体会到种田人渴望禾苗长得快的焦急心情；“好像”一词，能让我们体会到禾苗慢慢地长是它的生长规律；“一棵一棵地往高里拔”，让我们又一次体会到种田人的急于求成；到最后的“白费”，和上文的词语一结合便会体会到：不懂生长规律，急于求成，结果是糟糕的。就是寓言文体中一些不显眼、朴素的词语，深藏着能帮助你理解寓意的信息。
诚然，小学语文教学提倡“文体意识”，但不是“文体教学”。“文体教学”是初中、高中乃至大学语文的教学任务。所以小语教学的“文体意识”定位在文体意识的观照下更好地把握小语教材中课文文体的使用度，不能上成“文体分析课”。
（浙江省台州市椒江区实验小学 317000）endprint
如在寓言教学中，我们整体把握，对小学寓言的年级分布、寓言特点、课后题要求、编者意图、课文重难点等作了全面的整理（如下表）。
年级
及课文 寓言特点 课后题 编者意图 重难点
二上
《坐井观天》 首次出现，图文并茂，语言简洁 分角色朗读 分角色朗读对话，激发兴趣 发挥想象，初步理解寓意
二下
《揠苗助长》
《守株待兔》 情节简明有趣，但寓意深刻 1.讲故事；
2.比较句子词语，体会表达的准确 1.讲故事；
2.激发兴趣，引导阅读同类寓言 1.理解寓意；
2.讲故事
三下
《亡羊补牢》
《南辕北辙》
1.情节简明有趣，但寓意深刻；
2.人物对话较多
1.讲故事；
2.从寓言中懂得什么 1.了解寓言表达的特点；
2.结合生活体会道理；
3.增加积累，引导喜欢寓言；
4.学习读懂寓言的方法
结合生活实际，体会故事蕴含的道理
四下《纪昌学射》《扁鹊治病》
1.人物形象个性鲜明，对话较多；
2.寓意解读多角度
1.读好对话；
2.讨论：寓言的启发；
3.联系上下文，体会人物的想法 1.领悟故事阐明的道理；
2.鼓励学生发表独立见解，提倡个性化解读；
3.练习复述；
4.推荐中外的经典寓言故事 1.整体把握，联系上下文，结合重点词句，体会人物心理；
2.理解寓意，有自己见解
通过表格的整理，我们不但关注到了寓言的艺术特征：寓意鲜明突出、比喻形象生动、故事简洁短小，而且明晰了寓言的四要素：故事性、虚构性、寄托性、哲理性。各年级中寓言教学的要求是螺旋上升的，教师在处理教材、重视寓言的文体特征时要关注学生的年龄特征，关注学生的需求与兴趣。另外，我们还注意到了寓言作为语文教材的要求：一要让学生喜欢寓言；二要让学生学会读懂寓言的方法；三要让学生对寓意有自己的见解。这样的梳理能更好地让我们在教学中做到文体意识和语文意识的有效整合。
2.关注各类文体的语言习得
语言习得是语文教学的本质。每一类文体都有其自身的语言特点。如说明文语言的准确严谨，童话语言的想象性，诗歌语言的跳跃性，散文语言的优美含蓄等。在教学中应根据不同文体的语言特点进行语言习得，让文体意识和语文意识紧密结合。
如寓言文体的教学中，我们不能只关注寓意的揭示，更要关注它的语言特点，即生动而不失理性；既会运用一些比喻、拟人、夸张的写法，又能准确精练地表达。引领学生沉潜到对提示寓意起关键作用的词语中，通过对这些词语的咀嚼、品味，去体会、感悟深藏在词语背后的含义，从而水到渠成地让学生领悟寓意。这就是寓言文体语言习得应该选择的教学内容之一。如《揠苗助长》 一文中就有不少词语，传递着很多的信息，如能抓住这些词语，引领学生细细品读，对自然领悟寓意能起到很大的作用。如“巴望”“天天”，能让我们体会到种田人渴望禾苗长得快的焦急心情；“好像”一词，能让我们体会到禾苗慢慢地长是它的生长规律；“一棵一棵地往高里拔”，让我们又一次体会到种田人的急于求成；到最后的“白费”，和上文的词语一结合便会体会到：不懂生长规律，急于求成，结果是糟糕的。就是寓言文体中一些不显眼、朴素的词语，深藏着能帮助你理解寓意的信息。
诚然，小学语文教学提倡“文体意识”，但不是“文体教学”。“文体教学”是初中、高中乃至大学语文的教学任务。所以小语教学的“文体意识”定位在文体意识的观照下更好地把握小语教材中课文文体的使用度，不能上成“文体分析课”。
（浙江省台州市椒江区实验小学 317000）endprint
如在寓言教学中，我们整体把握，对小学寓言的年级分布、寓言特点、课后题要求、编者意图、课文重难点等作了全面的整理（如下表）。
年级
及课文 寓言特点 课后题 编者意图 重难点
二上
《坐井观天》 首次出现，图文并茂，语言简洁 分角色朗读 分角色朗读对话，激发兴趣 发挥想象，初步理解寓意
二下
《揠苗助长》
《守株待兔》 情节简明有趣，但寓意深刻 1.讲故事；
2.比较句子词语，体会表达的准确 1.讲故事；
2.激发兴趣，引导阅读同类寓言 1.理解寓意；
2.讲故事
三下
《亡羊补牢》
《南辕北辙》
1.情节简明有趣，但寓意深刻；
2.人物对话较多
1.讲故事；
2.从寓言中懂得什么 1.了解寓言表达的特点；
2.结合生活体会道理；
3.增加积累，引导喜欢寓言；
4.学习读懂寓言的方法
结合生活实际，体会故事蕴含的道理
四下《纪昌学射》《扁鹊治病》
1.人物形象个性鲜明，对话较多；
2.寓意解读多角度
1.读好对话；
2.讨论：寓言的启发；
3.联系上下文，体会人物的想法 1.领悟故事阐明的道理；
2.鼓励学生发表独立见解，提倡个性化解读；
3.练习复述；
4.推荐中外的经典寓言故事 1.整体把握，联系上下文，结合重点词句，体会人物心理；
2.理解寓意，有自己见解
通过表格的整理，我们不但关注到了寓言的艺术特征：寓意鲜明突出、比喻形象生动、故事简洁短小，而且明晰了寓言的四要素：故事性、虚构性、寄托性、哲理性。各年级中寓言教学的要求是螺旋上升的，教师在处理教材、重视寓言的文体特征时要关注学生的年龄特征，关注学生的需求与兴趣。另外，我们还注意到了寓言作为语文教材的要求：一要让学生喜欢寓言；二要让学生学会读懂寓言的方法；三要让学生对寓意有自己的见解。这样的梳理能更好地让我们在教学中做到文体意识和语文意识的有效整合。
2.关注各类文体的语言习得
语言习得是语文教学的本质。每一类文体都有其自身的语言特点。如说明文语言的准确严谨，童话语言的想象性，诗歌语言的跳跃性，散文语言的优美含蓄等。在教学中应根据不同文体的语言特点进行语言习得，让文体意识和语文意识紧密结合。
如寓言文体的教学中，我们不能只关注寓意的揭示，更要关注它的语言特点，即生动而不失理性；既会运用一些比喻、拟人、夸张的写法，又能准确精练地表达。引领学生沉潜到对提示寓意起关键作用的词语中，通过对这些词语的咀嚼、品味，去体会、感悟深藏在词语背后的含义，从而水到渠成地让学生领悟寓意。这就是寓言文体语言习得应该选择的教学内容之一。如《揠苗助长》 一文中就有不少词语，传递着很多的信息，如能抓住这些词语，引领学生细细品读，对自然领悟寓意能起到很大的作用。如“巴望”“天天”，能让我们体会到种田人渴望禾苗长得快的焦急心情；“好像”一词，能让我们体会到禾苗慢慢地长是它的生长规律；“一棵一棵地往高里拔”，让我们又一次体会到种田人的急于求成；到最后的“白费”，和上文的词语一结合便会体会到：不懂生长规律，急于求成，结果是糟糕的。就是寓言文体中一些不显眼、朴素的词语，深藏着能帮助你理解寓意的信息。
诚然，小学语文教学提倡“文体意识”，但不是“文体教学”。“文体教学”是初中、高中乃至大学语文的教学任务。所以小语教学的“文体意识”定位在文体意识的观照下更好地把握小语教材中课文文体的使用度，不能上成“文体分析课”。
（浙江省台州市椒江区实验小学 317000）endprint
