《品德与社会》课程中“时事资源”的引用策略

娄鼎榕

时事资源进课堂是当前的教育趋势，是解决当前社会道德问题突出之急需，是学生奠定正确的人生价值取向的根本。时事资源主要包括时事政治与时事新闻。将时事资源适时、恰当地引入《品德与社会》课堂，有助于学生在教师有目的、有针对性的引导下，更加全面、客观地认识真实社会，并在参与社会实践的过程中，更加积极主动地去适应社会。笔者结合多年《品德与社会》的教学实践摸索，谈谈自己的体会与思考。

一、激发兴趣，提升生活感悟

留守儿童、外来工子女教育问题一直是当前社会民生问题的焦点。笔者所在的晋安区处于福州市城乡接合部，外来工子女占在校学生数的近60%，很多孩子对父母的职业感到自卑。此外，晋安区还有相当部分的当地儿童父母漂洋在外，孩子缺失了爱，心里产生了对父母的不解与责怪。

结合不同的需求，我们在两所生源完全不同的学校上了两节风格迥异，效果都极佳的《品德与社会》情感课《家人的爱》。在留守儿童较多的城乡边际学校上这课时，我们在备课中以儿童“理解”需求为中心，深入孩子生活，设计了四个活动主题，亮点在第三个活动——“爱的理解释我心”。通过对孩子心里话的分析，家长远洋在线亲子互动，引导孩子学会通过交流，体谅、理解父母的爱。通过课堂的四项活动，儿童爱的“理解”需求得到满足，同时懂得用自己的生活经验学会“爱”家人。在外来工子弟学校上这课时，我们紧扣“感动、感悟、感恩”的主线，通过大量调查、搜集、采访的资料，引导孩子了解家长的艰辛生活、良苦用心，感悟家人的爱。这种结合时事教育需求的设计，有利于学生构建真正属于自己的知识与能力，提升生活感悟，形成内化的道德品质。

二、开阔视野，丰富课程资源

时事资源的有效应用，可以丰富《品德与社会》的课程资源，开拓孩子们的视野，让孩子们了解更为广阔的世界，学到书本上学不到的东西。

2008年，教学五年级下册《出神入化的书画艺术》时，教师就在导课时巧妙地将当时的时事热点——上海世博会引进课堂，在孩子们感受高科技、高技术、高水平的赏心悦目的世博会展馆中，开启了本课的教学，拓展了孩子们的知识面，激起了他们学习的兴趣。然后，通过欣赏中国馆“镇馆之宝”——《清明上河图》，在学生初步感受书画艺术的韵味中自然导入课程。2012年，教学四年级下册《小世界大窗口》时，教师在导课中也利用电视视频的小窗口，让学生在“神九”发射的倒计时瞬间激起学习兴趣，唤起民族自豪感，引入新课。2013年，教学五年级上册《社会生活的民主》里，“十八大”的民主选举场景为学生打开了民主选举知识的话题。结合时事资源的生动切入，为孩子们开启了解国情、认识世界、汲取知识的窗口。

三、训练技能，补充教育缺失

时事资源是品德教材内容滞后的有效补充。2010年，各地伤害小学生事件时有发生，全社会尤其是校园一次次陷入巨大恐慌中。应对校园突发事件的安全教育势在必行。在教学五年级《当危险发生的时候》时，我们就充分利用社会资源，与辖区派出所民警配合，以“现场模拟—点评—自救指导”为活动主线，及时教给学生自救办法，提升学生自我保护能力。辖区派出所警官通过其专业的知识，现场模拟情景及点评，提升学生自救能力，取得极好的教育成效。

四、促进感悟，引领价值取向

《品德与社会》课程以社会主义核心价值体系为指导，注重提高学生道德判断和行为选择能力。因此，教师要引导学生在复杂多变，各种利益冲突不断的社会中，不要带着“墨镜”看世界，引导学生发现社会向上、向善的积极面，从而达到对其价值观、生活态度的影响。

时政内容虽远离学生的生活，但却是每个作为中国公民的学生所必须了解和把握的。“家事、国事、天下事，事事关心”，教师应该在《品德与社会》课堂教学中适时恰当引入最新最重要的时政内容，激发学生的公民意识，在日常学习、生活中激发他们了解时政的兴趣，从小培养他们的社会责任感，指导他们积极参与社会、学会做人。

五、提供论据，增强说服能力

时事资源还可以为《品德与社会》的课堂教学提供有力的论据，让学生在鲜活的时事新闻中有更深刻的感受、感知、感悟，这种直面的教育，说服力不言而喻。

泉州师院附小邱晓鹰老师在《马路修到家门口》教学中，为让孩子们感受到交通带来的便捷，充分利用松溪高速贯通新闻、雅安地震救援、“神十”成功发射等时事资源，证明了交通发展与我们生活的密切联系。厦门育才小学王双莲老师在《珍爱生命？摇遵守规则》教学里，更是引用了厦门当时刚发生的公交纵火事件，让孩子们在血淋淋的事件前，感受到带危险品上车的危害。这些时事对教师达成教学目标起到了重要的说服作用。

时事资源在《品德与社会》课程中的恰当引用，既能引导教师在课堂教学中及时有效地渗透教育新内容，紧抓教育契机，及时介入，指导解决学生出现的道德问题，也能激发孩子们关注时事的兴趣，让他们真正地融入社会，开阔视野，敏捷思维，提高对事物的评价、剖析、解读能力。我们还要注意以下三点：

1.理性的释解（客观性）。时事资源要进品社课堂，首先对教师的要求很高。教师个人对其所筛选的时事信息要了解，要把握好，对其根源的理解更要全面、客观。教师不能有偏激的思维，不能在教学中带太多的个人情感，愤世嫉俗，不能立场不定，不能在教学中被孩子的思维左右。

2.时事的筛选（适切性）。时事资源进课堂，最重要的就是对时事内容的搜集、整理、筛选、加工。时事资源的搜集要注意“广度”与“深度”。筛选的适切性就是要依据小学生身心发展特点，选取的时事资源要结合教材内容和课程目标，要切合当今的教育、教学实际，摒弃过难或过易的内容。时事资源的引用要尽可能提供给学生更丰富全面的信息，既要有正面信息的引导，也要有负面信息的警示。

3.介入的方式（操作性）。时事资源的展示，体现“快”“活”的特点。“快”，就是指尽量快地将最新的内容反映出来；“活”，就是指展示方式的灵活性。时事资源介入的方式，可以是《品德与社会》课堂教学围绕一个时事教育内容的目标和要求进行整课设计，通过教学解决生活中亟待解决的问题。介入还可以是单纯的激发兴趣，丰富课程资源的导入。介入也可以是课堂教学中某个有针对性教育的活动环节。介入的方式很多，需要我们在实践中不断摸索和归纳。

（作者单位：福建省福州市晋安区教师进修学校 责任编辑：庄严）