“指向写作”的阅读课的三个特点

管建刚

阅读有三种属性。基于意思的理解，是阅读的自然属性；基于意义的理解，是阅读的道德属性（或是政治属性）；基于表达的理解，是阅读的专业属性。下面结合阅读的三大属性，谈谈我对朱老师执教的《装满昆虫的衣袋》的理解和感受。

一、阅读的自然属性上，要速战速决

在阅读的自然属性上费时太多，是阅读教学高耗低效的重要原因之一。对白话文意思的理解自然而然，读下的文字，犹如吃下的食物，十有八九，不用吃“健胃消食片”，就能自然消化。吃下东西，十有八九消化不了，不是吃错东西，就是胃不好。凡要导演跑来解说才看得懂的电影，不是坏电影，就是不该在这个年龄来看的电影；凡要老师苦口婆心讲解才看得懂的文章，不是坏文章，就是不该在这个年龄来读的文章。对文章意思理解的阅读，边上很少要站个人，絮絮叨叨，哪怕那人是专家。

五年级学生已经有了一定的阅读能力，能通过预习读通课文，朱老师也正是这样做的。朱老师的课，在阅读的自然属性上处理得很清爽、很干净，学生概括课文的两个故事，不去纠缠哪里看出了“着迷”、哪里看出了“迷恋”。生活中的阅读，读完全文，回头想一下讲的意思，如此而已。“指向写作”的阅读课，不是不要意思的理解，而是可以简单些再简单些，简洁些再简洁些。基于意思理解的阅读一点也不复杂，只要交给学生几个方法就行了：（1）概括的方法；（2）联系上下文理解的方法；（3）联系生活理解的方法；（4）用关键句、关键词理解的方法；（5）读懂言外之意的方法。五大方法，三、四年级一定经过了一次又一次的训练，五、六年级已不是新授，而是巩固性使用。朱老师的课上，我看到了这一点。

二、阅读的道德属性上，要点到为止

语文的沉重，在于它的道德属性（或政治属性）上。一谈语文，似乎天下兴亡、个人毁誉，它都有着不可推卸的责任。任何事都不能“过”，一“过”，即会适得其反。很多教师对课文道德属性的解读、发挥与教学，超越了文章本身所能承受的，也超越了语文教师自身所能承受的，那些“深度解读”不是以人格实践为基础的，教师传授的是拔高了的“思想”“人格”“高度”。这些迟早会露馅，露馅了迟早要遭报复。《少年王冕》，激情“说孝”，生活中教师也没做到，学生一旦得知真相，筑起来的道德大厦，瞬间坍塌。“人文性”的“人文”两字，说到底，重在教师这个“人”，而不是教师手里拿着的那个“文”。人，比文更重要。教师自身的道德力量、人格力量，远胜于课文里的道德力量、人格力量。一群有道德力的教师，自会熏陶出一群有道德力的学生。教师缺乏了道德力，讲台上冠冕堂皇、慷慨激昂，没用。道德和人格上的影响，一切由“人”组成的团体所产生的影响，比书的力量要强大。办公室文化、教研组文化、教师社团文化对教师的教育态度的影响，比苏霍姆林斯基的著作要强大，不然只要发苏氏的书，教师就都热爱教育事业了。

要说《装满昆虫的衣袋》的道德意义也不少：学习要专心致志，要有自己的兴趣爱好，要坚持自己的兴趣爱好，哪怕父母反对，伟大出自痴迷……要抠词扣句，要微言大义，要补充材料，能花去你很多的课堂时间。阅读的道德属性，点到为止就可以了。人，对意义的理解跟心理年龄、经历有着密切的关联，没到那份上，说了也白搭。朱老师出示“着迷”“迷恋”“痴迷”，学生有了关键词的帮扶，一下子把握住了主旨。课的结尾，朱老师点了一句：“读了这本书，你就真正知道什么叫‘痴迷。做事情，光有一时的兴趣不行，要坚持下去，要有法布尔那样的痴迷。”阅读的道德属性，点一下就可以了。多了，会成为思品课；深了，会成为哲学课。

三、阅读的专业属性上，要切中要害

意思的理解不难，意义的理解，教师在合适的地方“点”一下即可。多出的时间花哪里？阅读的专业属性上。阅读数学书、阅读历史书、阅读生物书、阅读思品书，跟语文课上的阅读的根本区别在哪里？不是意思，也不是意义，而是表达。童话小说的《白雪公主》和电影的《白雪公主》，有什么区别？小说《红楼梦》和电视剧《红楼梦》，有什么区别？内容上，只要忠于原著，没什么区别。区别在表现手法，电影、电视剧的表现手法和小说的表现手法，完全不一样。

以往的“读写结合”，考虑的是课文本身的写作特色，或文体性的写作知识，比较大，有点空。“指向写作”的阅读课，它对“表达”上的教学内容的选取，基于学生作文的需要，切中学生作文需要的“要害”，而不一定是课文本身最精妙的地方。《装满昆虫的衣袋》，朱老师选择了“配角的说话要不要写，什么时候要写配角的话”作为教学内容，这是从五年级学生的作文实际出发的——五年级的学生写事情，很少考虑配角的话该不该写。朱老师在这里发力，好。朱老师也注意了题目。说实话，教材里的好题目不多，《郑成功》《莫高窟》，写什么题目就是什么的，往往误导了学生。这篇课文的题目，真的不错。

读懂“写什么”，是理解“怎么写”的基础。不少时候，理解了“怎么写”，反过来也会帮助内容的理解。学生在内容理解上的障碍之一，就是遇到了陌生的表达形式。当学生明白了配角的说话是为了更好地衬托主角，对这种表达形式的领悟会促进对内容的理解。由此你便会明白，“指向写作”的阅读课，不是走向机械的作文技巧。走向机械的作文技巧的阅读课，也不是真正的“指向写作”的阅读课。这就像指向意义的阅读课，从来不会认为思品课是它的另一表现形式。

附带一说，朱老师的课，另几处也引起了我的关注：一是领悟“说话句”的表达奥秘，朱老师嵌入了朗读训练。二是引入课外阅读，朱老师寻找的片段，与本课的教学要点——说话句，息息相关，从而引导学生用两只眼睛读课外书，不只是看内容，也看表达。三是意思理解、意义理解、表达理解，在朱老师的课上，不是分割开来的，而是融合的。第一环节的概括故事，理解意思与课文总体布局、结构结合在一起；第四环节的课外阅读，意思、意义、表达都有了。这样上，这样走，“指向写作”的阅读课，才会越来越好。

（江苏省吴江实验小学本部校区 215000）