留守初中生的心理弹性及其与自我效能感的相关研究

2014-06-15谢玲平邹维兴

教育测量与评价 2014年11期

谢玲平邹维兴

谢玲平邹维兴

为探讨留守初中生心理弹性的现状及其与自我效能感的关系，本文采用青少年心理韧性量表和一般自我效能感量表，随机选取275名留守初中生进行问卷调查。结果表明：留守初中生心理弹性水平较低；留守初中生的心理弹性与其自我效能感存在显著正相关；留守初中生的自我效能感对其心理弹性有正向预测作用。为有效提高留守初中生的心理弹性，学校和教师需加强留守初中生家庭的功用并改善其自我效能感，同时注重学校的指导作用。

留守初中生；心理弹性；自我效能感；相关

从积极心理学角度出发，心理弹性（Resilience）是指一种使个体在逆境中恢复调整和适应的能力，寻找和发展保护性因素则会使个体提高心理弹性，即提高其适应和对抗逆境的能力，降低其心理问题发生的概率，从而维持健康心理。[1]留守儿童一直是心理学工作者的重点关注对象，留守儿童的心理健康状况更是研究的焦点。以往许多研究都将研究重点放在留守儿童的消极方面，而忽视了他们主动积极的过程。[2]随着农村外出务工人员的增加，留守儿童群体出现日趋扩大的态势，心理弹性对保护他们的身心健康尤其重要。[3]随着研究的细致和深入，留守初中生心理弹性的建构能帮助他们积极主动地适应。

自我效能感（Self-efficacy）是Bandura社会认知理论中的核心概念，[4][5]它是指个体对自己面对环境中的挑战能否采取适应性行为的知觉或信念。有研究把自我效能感作为初中生心理弹性的内部结构维度；[6]自我效能对情绪弹性产生显著的预测效应。[7]另外，有研究发现，一般自我效能感是心理弹性的一个重要保护性因素，通过对留守初中生一般自我效能感的训练，他们的心理弹性有所提高。[8]本文从积极心理学角度出发，探讨留守初中生的自我效能感对其心理弹性的保护性影响，从而为促进他们更好地适应学习和生活提供依据。

一、研究方法

1.研究对象

本研究在湖南省邵阳市留守儿童比较集中的某农村地区，抽取留守初中生进行施测，以班级为单位群体随机抽样，共发放问卷310份，剔除非留守初中生问卷后，得到留守初中生问卷275份。其中，男生159名，女生116名；初一学生89名，初二学生114名，初三学生72名。

2.研究工具

（1）留守初中生一般情况调查表。该调查表由研究者自编而成，包括性别、年龄、在班上是否担任班干部、父母外出情况、父母亲联系的时间间隔、团聚频率、父母亲关系状况、同伴朋友的帮助情况等。

（2）青少年心理韧性量表（HKRA）。该量表由胡月琴和甘怡群[9]编制，包括27个项目，采用5点计分法，主要有个人力和支持力两个方面，其中个人力包括“目标专注”“情绪控制”和“积极认知”3个维度，支持力包括“家庭支持”和“人际协助”两个维度。经检验，总量表的内部一致性系数为0.85，重测信度为0.83。本研究中，该量表调查的内部一致性系数为0.818，总量表与5个因子的相关系数在0.464~0.720之间，对量表结构的验证性因素分析得出x2/df=1.497，RMSEA=0.043，CFI=0.878，GFI=0.891，AGFI=0.868，各项拟合度指标均达到要求，表明青少年心理韧性量表在留守初中生中有着良好的信度和结构效度，适用性良好。

（3）一般自我效能感量表（GSES）。该量表由Schwarzer等编制，中文版由王才康等翻译修订，是当前在研究自我效能感方面应用得最多的量表。[10]经检验，量表的内部一致性系数为0.87，间隔10天的重测信度为0.83，分半信度为0.82。被试得分越高，说明其自我效能感越高。本研究中，该量表的内部一致性系数为0.757。

3.数据处理

问卷回收后，研究者采用SPSS18.0软件，对有效数据进行统计分析，主要进行了差异检验、相关分析和回归分析。

二、结果分析

1.留守初中生心理弹性的现状

（1）不同性别的留守初中生在心理弹性上的差异

表1 不同性别的留守初中生在心理弹性上的差异检验

表2 是否担任班干部的留守初中生在心理弹性上的差异检验

如表1所示，男生在总体心理弹性及其“人际协助”方面的得分非常显著地低于女生，而在“目标专注”“情绪控制”“积极认知”和“家庭支持”四个维度上的性别差异均不显著。

（2）是否担任班干部对留守初中生心理弹性的影响

如表2所示，是否担任班干部的留守初中生在心理弹性上有极其显著的差异，具体表现在“积极认知”和“家庭支持”这两个维度，且在积极认知、家庭支持和总体心理弹性方面，担任班干部的留守初中生得分都要显著高于普通学生。

（3）父母亲关系情况对留守初中生心理弹性的影响

父母亲关系情况分为：和睦相处（n=116）、偶尔吵架（n=132）、经常吵架（n=27）。对这三种情况的心理弹性进行方差分析发现，它们在心理弹性上的差异非常显著（F=4.720，p＜0.01）。进一步的事后检验结果表明，父母和睦相处的留守初中生，在心理弹性上要比父母偶尔吵架（F=3.895，p＜0.01）和经常吵架（F=4.068，p＜0.01）的同学要强。

（4）关系密切且能得到帮助和支持的伙伴数量情况，对留守初中生心理弹性的影响

关系密切且能得到帮助和支持的伙伴数量情况分为：很多（n=38）、一般（n=201）、很少（n= 36）。对这三种情况进行方差分析后我们发现，它们在心理弹性上具有显著差异（F=3.142，p＜0.05）。进一步的事后检验结果表明，关系密切且能得到帮助和支持的伙伴数量很多（F=4.262，p＜0.01）和一般（F=4.563，p＜0.01）的留守初中生，其心理弹性得分比很少得到伙伴支持和帮助的学生要高。

2.留守初中生心理弹性与其自我效能感的相关分析

表3 自我效能感与心理弹性的相关分析

如表3所示，留守初中生在心理弹性及其“目标关注”“情绪控制”“积极认知”“人际协助”维度的得分均与自我效能感存在显著的正相关，相关在0.252～0.456之间，他们在“家庭支持”维度的得分与自我效能感的相关不显著。

3.自我效能感对留守初中生心理弹性的回归分析

表4 自我效能感对心理弹性的回归分析

研究者分别以留守初中生心理弹性各维度（除“家庭支持”维度）为因变量，以一般自我效能感为自变量，进行回归分析。如表4所示，一般自我效能感对目标关注、情绪控制、积极认知和人际协助的正向预测作用极其显著，对总体心理弹性的预测作用也显著。

三、讨论

1.留守初中生心理弹性的影响因素分析

本次调查发现，留守初中女生在总体心理弹性及其“人际协助”维度的得分显著高于男生，且留守初中生的心理弹性低于胡月琴等[11]在青少年中学生中的调查结果，即留守初中生的心理弹性水平总体较低。一般而言，留守初中生在与父母情感分离的过程中，虽然有一小部分人可能会调整自己和保护好自己，从而提高自身的适应能力，但是大部分学生还是在这个过程中比较消极，不能应对亲情分离所带来的孤独感和不适感。而性别差异的存在则可能与男女生个性特点和社会上对他们的不同期望有关。一般认为，女生更喜欢情感表达和倾诉，这样比较容易与同伴、老师和亲属之间建立起亲密和依恋，从而能获得较多的情感支持来面对心理的感情被剥夺。而且，传统观念对男女生的期望不同，人们大都希望男生能更加独立，也正因为此，男生在面对问题和困难时往往不大愿意表露自己，而情感倾诉恰巧能减轻心中的负担，由此也在一定程度上导致男生的心理弹性较女生低。

担任班干部的留守初中生的心理弹性显著高于普通学生，一方面可能是因为担任班干部的留守初中生更容易得到周围人的称赞，更容易得到远方父母的精神和物质奖励，这样更能激励他们去积极完成好自己的学习和工作；另一方面，担任班干部的留守初中生更能理解自己所承担的责任和义务，他们更愿意与老师和长辈交流，并从老师和长辈那里获得一些积极的经验来帮助自己成长，与此同时，他们也更倾向于主动大胆地表达和表现自己内心的想法，在遇到困难时也可能会主动寻求老师和家长的帮助，因而其心理弹性的发展相对更好。

父母亲关系情况对留守初中生的心理弹性有非常显著的影响，主要表现为父母之间能和睦相处的留守儿童，其心理弹性要比父母偶尔吵架和经常吵架的留守儿童要强。父母之间的和睦相处，为留守初中生早期健全人格的形成打下了良好的基础。远方父母的关爱能让留守儿童体验到积极的情感，父母之间的和睦相处同时也能为留守儿童的主动交流提供榜样，他们愿意表达出自身的各种内心需要。不仅如此，良好的亲子沟通更能让留守儿童体会到愉悦和希望，父母经常打电话鼓励他们，并尊重他们的选择，这样，留守初中生能意识到积极自我所拥有的内心体验，并能主动应对环境的变化所带来的不适感，从而塑造出较强的心理弹性。

此外，留守初中生如果在遇到困难时能得到较多亲密朋友的帮助和支持，其心理弹性的发展也相对更积极。这可能是因为，同伴好友的关怀、理解和陪伴，能够让他们体验到更多的安全感和信任感，他们愿意在同伴和好友的协助下解决不同的难题，并保证这种支持性的同伴关系促进其积极地适应学习和生活。不仅如此，父母外出打工时，留守初中生与同伴之间良好的人际关系，构成了他们宝贵的人际关系资源，能够在一定程度上缓解父母外出所带来的压力，尤其是对于日常烦恼较多的留守初中生来说，他们能充分获得同伴、朋友的关心和帮助，并主动利用这种同伴支持来应对日常烦恼，从中真正获益，以提高他们的心理弹性水平。

2.心理弹性与一般自我效能感的关系

本研究中，留守初中生心理弹性及其各维度与一般自我效能感均存在高度正相关，这与前人的研究一致，[12]且一般自我效能感能够正向预测心理弹性的目标关注、情绪控制、积极认知和人际协助。一般自我效能感作为心理弹性的内在驱动力，影响着心理弹性，留守初中生一般自我效能感越高，心理弹性也就越好。通常，自我效能感水平高的留守初中生在遇到困难时，会有更大的信心与勇气去面对，且能够以乐观的态度面对生活的变化，并采用积极的态度去解决问题和克服困难。也正因为此，一般自我效能感水平高的留守初中生，在不断积极地克服困难中，其心理弹性水平也逐渐得以提高。

四、建议

本次研究结果证实，留守初中生的一般自我效能感能正向影响其心理弹性。“成长的天空”项目的基本理论也认为青少年的抗逆力有三大要素：效能感、归属感和乐观感。[13]由此可知，自我效能感的获得能使留守初中生获得自信，从而提高应对逆境的能力。留守初中生应乐观看待学习和生活中的消极事件，采取积极主动的应对方式处理各种压力和挫折。留守初中生应尽可能借助自己所拥有的外界支持，积极参与活动以发现自己的内在力量，通过多方的自我展示来获得成功的经验。在学习生活和课外活动中，留守初中生应多在自己相对擅长的项目上主动参与，而不是盲目地在各种学习、生活活动中被动展示。比如，对于爱劳动但学习成绩不太优秀的留守初中生来说，更好的做法是鼓励他们积极参加学校的卫生比赛；对于爱好体育但文化成绩不理想的留守初中生来说，激发他们参与体育活动的积极性成效更明显；对于那些成绩提高潜力大但是自制力不够强的留守初中生而言，更合理的做法是给予他们参与班级事务管理的机会，帮助他们在班级事务管理中提高自觉意识。此外，教师还可以在留守初中生及其同伴之间组织一些专题讨论、角色扮演、文体娱乐等活动，锻炼他们的人际交往和沟通能力、问题解决能力等，同时引导他们在参与活动的过程中关注自身的体验和感受，比如在专题讨论进行中，可以突出不同的意见，但是重要的是对于主题的感悟。留守初中生以积极的信念来指导自己应对挫折和挑战，可以使自我效能感不断提升，从而收获更多。

学校是留守初中生同伴关系、师生关系形成的重要场所，学校不仅要提供育人的环境，更重要的是提供良好的成长环境。学校有必要为学生制订出清晰而一致的行为规范，同时为学生传授一些成长必须的生活技能和社会技能。教师在学校指导中起着关键作用，因此，教师尤其是班主任教师应主动与留守初中生家长取得联系，向他们汇报孩子在学校的生活和学习状况，同时从他们那里得到孩子其他方面的信息。当然，教师更重要的是帮助留守初中生树立自立自强的意识和自我效能意识，在课内课外尽量多肯定他们、鼓励他们，并指导和帮助他们运用同伴支持和长辈帮助去抵御各种不利信息和消极诱惑。班主任教师可以多组织一些班集团体活动来增强留守初中生的归属感和合作意识，并努力创造出积极向上、团结互助的班级氛围，从而促进良好同伴关系的建立，提高其心理弹性。

除了学校和教师的引导、留守初中生自身的努力，我们也不能忽视家庭环境的功能。家庭在每个人的成长中都扮演着重要的角色，且具有重要而深远的影响。对于留守初中生来说，家庭功能的弱化，比如家庭教育功能、情感交流功能等都会影响个体的心理弹性。[14]家庭成员之间的支持和关怀、家庭的温暖和谐氛围、民主型教育、父母对子女的积极关注，以及父母与子女建立起的亲密关系，等等，都能在一定程度上利于提高留守初中生的心理弹性，帮助他们培养心理弹性的特质。因此，要增强留守初中生的心理弹性，学校和教师应积极引导，帮助家长正视家庭环境对留守初中生健康成长的影响。留守初中生的父母应努力建造出有凝聚力的家庭，多做亲子沟通，比如在外务工的父母经常打电话给孩子或者经常回去看看孩子，能促进他们的安全依恋及自立自强。虽然留守初中生的父母离他们比较远，但照料人可以鼓励他们多与父母沟通，增强他们与父母的情感联结，满足其心理需要，从而积极应对逆境。留守初中生的父母也可主动与他们交流一些在外的感触和想法，以及自己经历过的事情，从侧面激励他们以积极的态度应对挑战。

［1］席居哲，桑标，左志宏.心理弹性（Resilience）研究的回顾与展望［J］.心理科学，2008，31（4）：995～998.

［2］李永鑫，骆鹏程，谭亚梅.农村留守儿童心理弹性研究［J］.河南大学学报，2008（1）：13～18.

［3］李海垒，张文新，张金宝.青少年心理韧性量表（HKRA）的修订［J］.心理与行为研究，2008，6（2）：98～102.

［4］Bandura A.Self-efficacy:Toward a unifying theory of behavioral change［J］.Psychological Review,1977(84):191～ 215.

［5］Bandura A.Self-efficacy:The exercise of control［M］. NewYork:Freeman,1997.

［6］杨柳.外来工子女初中生心理弹性的结构及其相关影响因素研究［D］.广州：广州大学，2009.

［7］张敏，卢家楣.青少年情绪弹性的影响因素研究［J］.心理科学，2011，34（3）：593～597.

［8］胡会丽.一般自我效能感训练对农村留守初中生心理弹性的影响［D］.重庆：西南大学，2009.

［9］［11］胡月琴，甘怡群.青少年心理韧性量表的编制和效度验证［J］.心理学报，2008，40（8）：902～912.

［10］王才康，胡中锋，刘勇.一般自我效能感量表的信度和效度研究［J］.应用心理学，2001，7（1）：37～40

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［13］叶斌，曾强，张麒.抗逆力——青少年抗逆力培育手册［M］.上海：华东师范大学出版社，2011.