基于Sandwich教学模式的《实验针灸学》研究性教学实践与评估

毛慧娟,魏建子,汪丽娜,孙平龙,刘胜



基于Sandwich教学模式的《实验针灸学》研究性教学实践与评估

毛慧娟,魏建子,汪丽娜,孙平龙,刘胜

(上海中医药大学针灸推拿学院,上海 1203)

探讨研究性教学在《实验针灸学》课程中的实践和评估。引入Sandwich教学模式,尝试研究性教学在《实验针灸学》课程中的运用,从教学实践的角度观察实际课堂中研究性教学维度,采用研究性教学课堂观察维度量表和学生满意度评价,分析研究性教学的教学形式和学生的反馈建议。Sandwich教学法在《实验针灸学》教学中的引入,能较好地体现本学科的研究性教学特征。与传统教学法相比,Sandwich教学法的研究性教学特征维度明显增强,学生对课程的理解、课程满意度明显提高。与传统教学法相比,Sandwich教学法能更好地体现研究性教学的特点。

针灸学;研究性教学;实验针灸;Sandwich教学法

研究性教学倡导“以问题为中心、主体探究、综合渗透、知行并进”的研究性学习方式,有效突出学生的主体地位,促使学生成为知识的自主建构者,促进了学生学习方式的优化[1]。教师围绕学科问题和学生问题,成为了学生学习的合作者、引导者、促进者,促进了教师教学行为和学生学习方式的转变。如何在大学实验课程中通过开展研究性教学,使学生在深入理解和掌握基础知识的同时充分提升其创新意识,发展其研究和原创能力是目前的教学难点。Sandwich教学法是一种在小班教学中,穿插同学小组讨论、同学交叉学习、同学学习汇报等环节,使教师与学生、学生与学生之间不断交流沟通,调动学生主动学习积极性,提高学生自我学习、思考以及探索新知识能力的新型教学方式[2-3]。Sandwich教学模式有助于调动学生的主动学习积极性,培养分析问题和解决问题的能力,能较好地承载研究性教学的特点[4-5]。

《实验针灸学》是通过应用现代科学技术及实验手段去深入开展研究,不断充实和发展针灸理论,不断揭示针灸作用原理和规律的一门学科,是传统针灸学与现代科学相结合而产生的新兴交叉学科。该课程本身的特点决定应大力提倡研究性教学模式的应用,以进一步提高教学质量。本研究旨在引入Sandwich教学模式,尝试研究性教学在实验针灸学课程中的运用,从教学实践的角度观察实际课堂中研究性教学维度,分析研究性教学的教学形式和学生的反馈建议。

1 研究方法与课程描述

1.1 授课对象

授课对象为我校5年制的留学生班,授课形式为小班化教学。该班共有学生12名,生源主要来自日本、韩国等国家,同时也包括瑞士、荷兰等欧洲国家的华裔学生。《实验针灸学》的教学安排在学生入校第3年并完成基础课后进行。

1.2 Sandwich教学过程的课程展示

以讲授实验针灸学中“针灸对各系统的作用及机理”一章(神经系统和呼吸系统)为例,本节共安排课时3节课,我们对Sandwich教学模式进行了改进,安排如下。以“针灸次数多了会不会上瘾？”为开场白(5 min),教师主要讲述了北京大学韩济生课题组做的有趣的条件性位置偏爱的实验过程和结果,引起学生的兴趣。背景概述用时30 min,提供本节的一般信息,点出本节的关键内容,侧重于内容的研究背景和思路。然后提出学习目标并提出问题(5 min),问题主要是3个:①针灸治疗截瘫可能有效么,为什么？②如何研究针刺治疗中风后遗症的作用机制？谈谈你的研究设想。③如何理解针灸治疗支气管哮喘的机制是通过多环节、多途径和多水平的良性调节？上述问题上节课已经发给各组同学(每一小组一个问题),回去思考查找资料。同学进入教室就已经分好组,领取个人的编号牌,就坐于编号指定的座位,小组讨论15 min。小组讨论结束后,以编号重新组合成新的小组,每位同学在新小组里汇报各自带来问题的结果,每位同学必须发言,人人得到锻炼,并分享各个问题结果,互换讨论新意见,用时15 min。然后进入学生汇报环节(30 min)。每组派一位代表发言,汇报各组讨论结果。教师就每一个问题从研究的角度进行重要的补充。另一方面,我们邀请了一位从事相关问题研究的教师从自己的科研角度来对上述问题进行了解答,并提供了自己的课题思路。期间课堂气氛非常活跃。最后学生讨论新问题(即金鱼缸)15 min,根据前面学到的知识,教师让同学试着对开场白的内容进行解析,如何设计新的实验来阐明上述问题的机理以及实验期间应考虑的细节和问题。最后课堂反馈5 min,获得学生对此次课的评价反馈信息,以便教师改进。

1.3 反馈和评价指标

1.3.1 研究型教学的维度确立

研究性教学维度的获得,由两名教师对课程的整个过程进行独立观察,对授课过程中的研究性教学维度评分。量表采用陈侃等[6]设定的研究性教学课堂观察维度量表(表1),教学性维度量表从5个维度(5个分量表分别测定)进行描述:①讨论和发表意见的氛围;②鼓励批判和探索;③以问题为中心激发探求欲;④结合当下实际应用;⑤介绍研究过程和成果。每个特征均采用5级量表进行评分。某一教学特征越明显则分数越高。将每个维度下的项目相加来获得5个分量表得分,用以评价5个维度研究性特征所表现的程度。

1.3.2 学生反馈和建议

学生满意度评价采用同济大学实验课程评价表,主要从教学方法、教学设施、教材选用、教学态度和教学效果5个方面来进行评价,评价等级为1～4分,得分越高表明学生对教师授课的满意度越高。本研究比较了传统授课法和Sandwich教学法的学生满意度。传统授课法以讲授实验针灸学中“针灸对各系统的作用及机理”一章为例,本节同样安排课时3节课。

表1 研究性教学课堂观察维度量表

1.4 统计学方法

研究型教学的维度以两位观察者的评分加以平均来表示,并与医科专业的研究性教学特征维度平均值[6]进行比较。学生满意度评价采用均值±标准差来表示,传统授课法和Sandwich教学法的学生满意度评分的比较采用配对检验。

2 研究结果

2.1 研究性教学特征维度

使用相关分析,对两位观察者的评分加以平均,得到本节课的研究性教学特征维度。5个维度(5个分量表分别测定)的平均得分如下。①讨论和发表意见的氛围,28分;②鼓励批判和探索26.5分;③以问题为中心激发探求欲19.5分;④结合当下实际应用17分;⑤介绍研究过程和成果14.5分。与医科专业的常模研究性教学特征维度平均值相比(5个维度得分分别为12.0, 13.0,12.4,13.5,8.2)[2],有了较大的提高。

2.2 学生反馈和建议

共收回10位同学的反馈和建议满意度评价表(包括10份传统授课法和10份Sandwich教学法评价表)。总体上有9位同学认为Sandwich教学法教学效果较好,1位同学认为传统授课法教学效果较好。Sandwich教学法课堂满意度评价表得分为(50.7±1.8)分,传统授课法课堂满意度评价表得分为(40.7±2.2)分,两者之间有显著性差异(=5.9,＜0.001)。

3 讨论

《实验针灸学》作为一门不仅追求自身不断发展,而且与众多学科相互交融的学科,应该从科学教育的本性出发,融合科学研究的不同元素。基于实验针灸学学科的特点,本研究将“研究引领教学”的教育理念引入实验针灸学的教学过程中,通过Sandwich教学法的课堂教学实践和评估,发现Sandwich教学法在实验针灸学教学中的引入,能较好地体现本学科的研究性教学特征。与传统教学法相比,Sandwich教学法的研究性教学特征维度明显增强,学生对课程的理解、课程的满意度明显提高。总体课堂教学效果满意。重要的是本研究为实验针灸学的教学改革提供了新的思路。但需要说明的是,尽管本研究使用了两名观察者,并使用了评分一致性检验,但由于样本量过小以及观察者主观因素等的影响,研究结论需要进一步论证。研究者在引用本文结果时需要加以考虑。

研究性教学对学生的科研能力形成至关重要。通过研究性学习,学生在其后的科研和医疗实践中能表现出很强的发展潜力及交叉领域发展的优势,形成明显的“群体特征”[7]。关于研究性教学,Griffith从3个维度描述了教学和研究的关系[8],维度1,植入的研究与教师特定的项目有关还是与广泛的学术研究思维模式有关;维度2,在课堂中输入研究结果还是关注产生知识的过程;维度3,关系是单向的从研究流向教学,还是双向的教学和研究相长。目前实验针灸学本科教学的实践情况是,大多数教学仍然以教师为中心,单向地传递知识,更注重知识点的掌握和技能训练。很少以学生为中心,让学生自主学习,让学生有发表建议和讨论的机会和自由。Sandwich教学法将教师讲述的内容打散,中间穿插学生的分组自学讨论。在集体集中上课时,要求教师讲授的内容应具有实质性和挑战性,需要科学设计,不能照本宣科。这更符合研究性学习的概念,Sandwich教学是学习-实践-学习的教学过程,对教师的知识和背景提出了很高的要求。针灸学课程内容就是揭示针灸作用原理和规律,其实质是由一个又一个问题及解答所组成,实验针灸学研究性教学的核心应该是创设一种环境,当学生处于不同角度看待问题本质时,问题情境能够吸引并维持他们的兴趣,使他们积极寻求解决问题的方法。正如加捏所指出的,教师的主要任务之一是发现和组织适当的问题情境[9]。Sandwich教学法正是创造一个问题情境,在反复多次的讨论中,学生参与进来,主动发言,教师和学生思维智慧互相碰撞,达到较好的课题教学效果。我们在教学实践过程中发现,Sandwich教学法使课堂气氛活跃,学生的学习积极性增加,分析问题解决问题的能力得到提高,同时还培养了学生良好的表达和沟通能力。

此外,需要指出的是,随着高等教育的发展,教学和研究的结合成为高等教育研究的热门话题。目前的教学理论认为,教学和研究的结合是多样性的。不同学者对教学和研究的结合作出了不同的理解。作为沟通传统针灸学和现代科学的桥梁,实验针灸学通过应用现代科学技术及实验手段去深入开展研究,不断充实和发展针灸理论,不断揭示针灸作用原理和规律,促进针灸学科的创新和发展。这要求教师的创造性建立在教师大量的科研活动基础上,也建立在其与学生的亲密交流过程中。研究性教学不是纯粹的理论灌输,也不是无谓的经验探索,而是在理论与实践过程中寻求联系的环节,调动学生的探索欲望,使其智力受到挑战,从而激发其迎接挑战的冲动。当学生产生探索热情后,其能力和素质得到了训练和提高。这是自主提高过程,不是外力驱动所致。从这个意义上看,引进和应用Sandwich教学法、PBL等主动性学习方法,结合实验针灸学实际情况,将传统大课、Sandwich教学法和PBL等多种学习方式有机地结合是值得我们深入探讨的问题。

[1] 吴瑞林,王建中.研究性教学与研究生创新能力培养[J].学位与研究生教育,2013,3(3):27-30.

[2] 黄亚玲,马建辉,彭义香,等.Sandwich教学法在医学教育中的应用[J].医学与社会,2008,21(3):55-56.

[3] 田志逢.浅析Sandwich教学法[J].中国中医药现代远程教育, 2012,10(24):72-73.

[4] 郑秀敏．“三明治”式教学法在高等教育中的应用[J].高教探索, 2004,8(2):46-48.

[5] 张志威,王建文,李荣,等.案例教学法结合Sandwich教学法在法医临床学实验教学中的运用[J].南京医科大学学报(社会科学版),2013,54(1):89-92.

[6] 陈侃,丁妍,王颖.研究型教学的行为分析:基于复旦大学的课堂教学观察[J].复旦教育论坛,2012,18 (4):26-30.

[7] Robertson J. Beyond the 'research/teaching nexus': exploring the complexity of academic experience[J]. Studies in Higher Education, 2007,32(5):541-556.

[8] Griffiths R. Knowledge production and the research-teaching nexus: the case of the built environment disciplines[J]. Studies in higher education,2004,29(6):709-726.

[9] Biggs JB. Student approaches to learning and studing[R].Hawthorn, Victoria: Australian Council for Educational Research,1987.

2014-03-20

毛慧娟(1977 - ),女,讲师

刘胜(1969 - ),男,副教授,硕士生导师,Email:lskingcn@ hotmail.com

1005-0957(2014)12-1180-03

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A

10.13460/j.issn.1005-0957.2014.12.1180