网络环境下的中学地理教学探析

席瑞祥

摘 要：网络环境下的地理教学及优势网络技术与中学教学结合，极大地改变了传统的教学形式与手段，创设了自主学习、多向交互的教学情境，引发教育领域的新革命，成为拓展现代化教育事业的重要手段。本文论述了网络教学的意义，以及在网络环境下的地理课堂教学模式。

关键词：高中地理；教学；网络

随着网络技术的日新月异，基于网络环境下的教学研究、教学模式的开发已日趋深入，网络教学的作用与潜能愈加显现出来，尤其在主体性教育观、素质教育观的策略方法与学科整合中体现得更加充分。网络环境下的地理教学及优势网络技术与中学教学结合，极大地改变了传统的教学形式与手段，创设了自主学习、多向交互的教学情境，引发教育领域的新革命，成为拓展现代化教育事业的重要手段。网络环境即计算机多媒体技术和网络技术所支持的、具有丰富教学信息的、师生共同组成的空间及可直接或间接影响师生活动的各种物质因素和人文因素的综合。

一、网络环境下地理教学的意义

1.与中学其它学科相比地理学科更适于应用网络教学。从地理教学的发展来看，地理教学信息占有越来越重要的地位。地理教学内容中有关人文地理、经济地理、社会发展、环境保护等的内容日益增多。课堂上的教学内容将更加接近学生的实际生活和人类面临的重大问题，这些内容的教学所需信息量会大大增加。而且地理教学尤其是高中地理教学，应改变只拿一些原则泛泛而谈的做法，应围绕这些原则用实际例子进行详细而深入的分析研究。这样的教学所运用的信息或未加工的数据量也会大大增大。

2.从地理研究的两大特征来看，地理学的一个特征就是它的区域性，即地球表面自然事物和人文事物分布的不均一性。地理学的第二个特征是它的综合性。地理学研究的目的是揭示地球表层各要素之间的组合关系，从整体上认识地理事物。所以综合分析各组成要素从而揭示客观规律是地理学研究的优势。这些因素涉及范围很广，有自然因素、人文因素、空间因素及时间因素等，而这些研究都离不开对一个地区的大量信息的获取。地理学科更适于应用网络教学。

3.网络教学特点意义。根据网络环境的特点和建构主义的学习理论，以及地理学科自身的综合性、开放性、区域性、实践性，我们将网络环境下的高中地理教学模式表述为“情境设计-问题展示-自主学习-结论形成-网上测试-问题拓展”六个环节。这种全新的网络教学设计模式既发挥了教师的指导作用，又充分体现学生的认知主体作用。其特点是：

（1）真正实现了个别化教学，有利于针对不同类型的地理知识，展开丰富多彩的教学活动；有利于针对不同程度的学生展开教学，通过网络界面展现在同学们面前不同深度的题目，让学生有选择的展开不同层次的思考，培养学生的自信心，自我思考能力、自我解决问题的能力。

（2）有利于研究性学习的开展。它保留“传递-接受”教学活动进程，同时吸收以学生为中心的教学设计思想。在“传递-接受”教学活动进程中，通过多媒体网络技术辅助而进行的“人-机”交互或“人-人”交互，让学生自主探索、思考、发现，让每一位学生实时体验知识的发现和“创造”过程。学生的学习结果是学生自己发现或“创造”出来的，不同的学生根据自己的原有水平不同程度地“创造”出知识和能力，从而实现了个别化教学。

（3）这种教学设计模式使学生主动地从课堂内的学习延伸到课堂之外，通过访问相关知识网站获取所需资料，进行研究性学习，以培养学生的获取、加工、处理信息的能力。

二、网络环境下的地理教学模式

在地理教学工作中，我们可以采取一下“人-机交互”的三种学习方式：

1.自助式学习，又叫浏览式学习。从目前来看，我们利用网络主要是利用其丰富的知识资源，将网络作为一种学生自主学习、查找相关资料的工具，那么这就要求所选择的内容在网络中必须具有一定的知识资源量。网络上的相关知识资源必须能够满足所学内容的需要，在网络教学过程中能够真正体现出是在网络知识资源中学生自主学习、获取有效信息的这样一个过程，对于想泛泛了解网络资源库中的个别内容，或者只是作为课后的一种延伸，可选用此法学习。

2.程序式学习。在我们的地理网络教学中一定要形成自己的模式，但并不是说只形成一种模式。针对选定的不同内容要形成不同的但又相对固定的模式。模式的形成、选择一定要适合所选择的内容，对于自然地理方面的知识网络相关知识资源量相对贫乏，这就要求我们不能采取发散式的网络教学模式，否则只会出现学生停留在网络中却无法获取所需知识的状况。在这种情况下就要求教师上课前事先必须做好充分的准备，在网络中要找寻好与课堂内容相关的网络知识资源，在教学中步步引导，利用网络相关资源一步一步地解决问题，每一步查找的网络知识资源都是经过筛选的，形成一种循序渐进的网络教学模式，只有这样才能充分利用好有限的课堂时间，让学生真正地在利用网络相关知识资源自主学习，而不是将大部分时间浪费在网络中找寻相关知识资源中。

3.探究式学习。就是将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，学生在科学探究活动中通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习地理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。学生与学生之间的交流、教师与学生之间的交流可通过网络平台上的“BBS论坛”栏目进行。

地理网络教学模式的形成、选择是一个长期的实践过程，我们必须在实际的教学工作中去尝试、去总结。endprint