开辟教师专业发展的“民间”通道

●崔志钰

开辟教师专业发展的“民间”通道，可以打破当前教师专业发展过度依赖“官方”通道的局面，形成教师多样化专业发展新格局，促成教师专业发展生态的优化升级。

一、建立“微社团”，形成教师专业发展的“民间”载体

在当前相对垂直的组织架构下，学校和教育行政部门的“官方意志”往往以一个个任务和要求的形式，通过“官方”路径逐级分解、落实，在这条“官方”路径中，学校各中层处室、教研组（学科组）等“正式群体”变成了事务性的传递和执行机构；作为“官方意志”的“终端”和“受体”——教师，大多局限于被动地完成任务、疲惫地应付检查、“半推半就”地参与评比，即便“官方”为教师的专业发展搭建了多种平台，如各级各类优课评比、教学竞赛，学校也往往会给参赛教师下指标、定目标，并责令职能处室、教研组（学科组）反复研磨、全力备战，充斥着显性的、功利性的要求，发展平台演变成了“竞技场”，参加比赛并获奖成了教师必须完成的“政治任务”。如此，教师专业发展的“官方”通道，往往以完成学校或教育行政的任务为主，真正属于教师自主发展、个性发展的通道并未畅通。

如何开辟一条“官方”渠道之外的“民间”通道，形成教师专业发展的“双通道”样式，进而更多地聚集教师专业发展的内在力量，促成教师的专业发展由自发向自觉转变？成了教师专业发展需要解决的问题。针对这些问题，我们在实践中借鉴了学生社团的发展模式，大力发展各具特色的教师社团，形成以“工作室”为主要形式的教师“民间”专业发展共同体，这些“工作室”可根据教师的兴趣、爱好来组建，如“K歌”工作室、“文学”工作室；可依托学科来组建，如“e项目”工作室、“科技教育”工作室；也可直接用优秀教师的名字来组建，如“XXX名师”工作室、“XXX特级教师工作室”；还可直接以教师推崇的某种教学模式或教学主张来组建，如“微型游戏项目”工作室、“学程导航”工作室……，工作室成员可三五成群，也可七八做伴。“微社团”的“遍地开花”使绝大多数教师都能找到属于自己的“栖息地”。由于每个工作室成员都“尺码相同”、志趣相投，因而工作室也就成了每个教师的精神港湾，这种“微社团”是共同体而不是“小团体”，这就使教师的专业发展有了事业的依托。

众多“微社团”的建立，形成了教师专业发展的“民间”载体，改变了教师专业发展过渡依赖“官方”载体的现状，也使教师的行走方式由“独自行走”转变为“结伴而行”。这种“民间”产生、“官方”备案的“非正式群体”，为学校教科研的深入开展创造了条件。

二、丰富“微教研”，充实学校教学科研的“民间”样式

长期以来，我们满足于依托“官方”路径开展教科研活动，将“官方”意志通过一次次的会议、活动来传达、贯彻、落实；满足于学校统一组织的大型的、有“影响力”的教科研活动，期望产生“深远”影响。然而学校或教育行政统一组织的相对大型的教科研活动，并不能保证活动内容适切每位教师，也不能保证活动形式每个教师都喜欢，更不能保证提出的理念、推广的模式每个教师都认同，活动在当下可能会形成“一定影响力”，但活动过后“这里的黎明静悄悄”，实际效果很不“经济”。

学校教科研的根本要义是推动教师的专业发展，推动教学质量的提升和课堂生态的优化。通过开辟“官方路径”之外的“民间”科研通道，不再以“规模”追求“轰动效应”，以“推进”谋求“广泛共识”，以“任务”寻求“贯彻落实”，而是减轻学校教科研的“不能承受之重”，还教师真正的教科研自由。教科研活动的开展必须赢得教师的自身认同，没有教师广泛认同的活动是低效甚至是无效的，而要获得所有教师的认同，必须实现活动主体的变更，于是我们探索出以“微社团”为主体，以“微教研”为主形式，以“微变革”为主诉求的微型化教科研之路，达成了以“微教研”推动课堂教学“微变革”，以“微变革”促成教学质量“微提升”，以“微提升”促进教师专业“微成长”的教科研原点诉求。例如“微型游戏项目”工作室，以打造微型游戏教学样式为主追求，围绕将什么样的游戏应用于课堂，游戏如何有效地承载教学内容，游戏课堂如何有效驾驭，游戏教学效果如何有效评价等方面展开了系列教学研究，形成了鲜明的课堂教学特色，取得了较为丰硕的理论和实践研究成果，工作室的每个成员都将游戏教学作为自己的教学风格和教学主张，研究品质明显提升，专业发展明显提速。在具体操作中，学校应各“微社团”请求，灵活组织活动，实践了“官方”搭台、“民间”唱戏、集中展示、“专场演出”的新型教科研样式。

真正的教科研只有在自由、愉悦的氛围中才能展开，教师也只有在自由、愉悦的氛围中才能获得持续发展，依托“微社团”开展“微教研”，这种“民间”教科研样式，不仅是“官方”教科研的有益补充，更应成为学校教科研的常态和理性诉求。

三、开展“微评价”，尊重教师专业发展的“民间”话语

“官方”往往从显性的角度评定教师的专业发展，通常将“官方意志”转变成相应的指标体系，并赋予适当分值，进而对教师的专业发展进行量化打分，如教师每年发表了多少篇论文，执教了多少节公开课、示范课，参加了哪些教学竞赛，获得了哪些奖励等等，并根据分数高低“英雄排座次”。这一“官方”评价体系，看似公平、公正，可操作性强，却并不能涵盖教师专业发展的全部。教师的专业发展并不都是显性的、可量化的，如教师教学理念的不断更新、教学主张的逐渐成形、教学模式的悄然转变、教学生态的日趋改善、教师自身知识经验的充实积累等，都难以直观地显露出来，也难以精确地赋予分值，这些教师专业发展中的“性状”是“数量性状”而非“质量性状”，甚至只是“隐性基因”，没有表露出“性状”，因而是“默会”的，是只可意会而难以言传的，更是无法检测的。要更为科学合理地评定教师的专业发展，必须补充“官方”评价之外的评价方式，而不能一味地关注“显性的产出”。

教师专业发展的终级目标是过一种幸福而完整的教育生活，无论采用哪种评价方式，制订哪些评价标准，都有一个基本的价值取向，即通过评价让教师能“知我”——明晰自己的专业发展状况、“懂我”——清楚自己的专业发展方向，促进每个教师的专业发展。这就需要教师参与制定评价标准，使标准充满个性的张力，甚至是没有标准的评价，进一步扩大教师自我评价和“民间”评价的话语权，充分发挥评价的激励和导向作用。在操作过程中，学校既要通过对“微社团”的评价来间接评价“社员”，从“微社团”的组织建设、活动开展情况、学生满意度、教师幸福度等进行质性评价；另一方面，也要强化“微社团”对“社员”的“民间”评价：一是活动的参与度，二是对集体的贡献度，三是自我评价，比如有无明确的专业发展规划、独特的教育教学理念、个性化的教学模式、深度的教学反思等，再辅以必要的显性成果评价。应该说，教师的专业发展是一个连续性的过程，在评价过程中，不仅要注重发展结果,更要注重专业发展过程，关注教师的可持续发展，关注教师是否形成研究的习惯。

任何一种教学评价只有在教师广泛认同的基础上才会产生“正能量”，通过评价让教师既看清自我，又可以找到同路人，并且看到“未来的路”，在这一过程中，单一的“官方”评价有时并不能产生“权威”效果，依据“微社团”开展“微评价”，充分尊重“民间”话语权，使评价真正成为教师专业发展的一面“镜子”和一架“梯子”。

四、聚焦“微效应”，形成探索教学变革的“民间”路径

在教学改革中，我们惯于自上而下地大力推动，惯于将教改理念、教学模式等通过行政手段强行推广，惯于以现场会、推进会的方式强势推进，学校也惯于将“官方”意志“无差别”地“复制”给每位教师，而不顾及每位教师的教学理念、每门学科的课程性质、每个学生的个性差异。在这条单向的“官方”教改路径中，由于教学改革并未得到广大教师的充分认同，并未凝聚起广大教师的足够共识，教师在“被改革”中“推进”改革，自然会导致教改的“拷贝走样”，也使改革的现实推进较为艰难，难以取得理想的效果。任何一项教学变革，最终都必须作用于教师，落实于课堂，反馈于学生，如果没有教师的自身认同和自觉参与，没有课堂上良好的“物理反应”和“化学反应”，没有学生的积极呼应，改革成果必然“虚无化”、“泡沫化”。因此，教学改革要想取得有效的突破，只有“顶层设计”和“官方路径”是不够的，必须将“顶层设计”与“摸着石头过河”有机结合，探寻教学变革的“民间”路径。

在教学实践中，我们将“官方意志”与“个人意愿”有机结合，并不强制推行某种教学理念或教学模式，而是将当前流行的教学理念和教学模式推荐给教师，让教师自行选择，允许教师结合自己的教学实践对理念和模式进行改编、升级，也鼓励教师根据自己的教学理解、教学主张、教学实践探索适合自己的教学模式。于是以“微社团”为主体，通过“草根行动”和先行先试，产生系列“微变革”，一旦“微变革”成效明显并有通用性，即可推而广之，迅速凝聚推进教学改革的“正能量”，切实发挥“微社团”的“特区”效应。这种以“摸着石头过河”为主的“底层突破”虽不一定完全体现“官方意志”，但一定是教师高度认同的理念和做法，一定是对现实的有效关照，这种“过河方式”最终也一定会符合“官方意志”而被“官方”采纳。例如，“微型游戏项目”工作室，通过较长时间的研究与实践，形成了“错位发展”的教学主张，建构了基于“错位发展”理念的“错位课堂”教学范式，取得了明显的教学效果，得到了学生的衷心欢迎，学校及时将相关做法在全校推荐，并在市级教研活动中进行了交流展示，得到了积极响应，在新近的省教学成果奖评审中，荣获一等奖，较好地诠释了“微效应”中的“官民”关系。

将“顶层设计“与”摸着石头过河”有机结合，有效利用“民间”的教改路径，充分相信教师的首创精神，高度重视“微变革”积累的“微效应”，以“微效应”的“漫山遍野”形成底层突破的伟大力量，呼应和策应“官方”的“顶层设计”，如此，“官民”互动、“两面夹击”的教改态势才得以形成。

“不独民间斗察微”，这种依托民间团体开展的民间教研、实施的民间评价、产生的民间效应必将不断累积变革课堂教学的正能量，促成课堂生态的持续优化；必将激活并“催化”每位教师的优势基因，促使教师表现出更多的优势“性状”，从而将专业发展演变为“优势成长”；必将促进学校教科研的“意义转向”和“华丽转身”，使学校教科研更多地呈现自由与本真的光辉。

[1]赵霭雯.民间团队：教师三个的成长合力［J］.师道,2012，（7-8）：4．

[2]张成芬．教师优势：学校管理新视野[J]．教育艺术，2011，(9)：32-33．

[3]崔志钰．教育的性格是“改良”[J]．广东教育，2012，（2）：56．