浅谈初中历史课程与信息技术整合的方法

屈万鹏

摘 要：信息技术的快速发展，注定将深入各行各业，教育行业也不例外。现代信息技术与课程的整合是时代的要求，也是教学的需要，在课程中整合信息技术，让课堂知识浓缩更强，信息量更大，形象性、生动性更强。阐述在初中历史课程与信息技术整合中存在的误区以及整合的方法，给广大历史老师提供一点参考意见。

关键词：信息技术；误区；整合；方法

随着科学技术的调整发展，人们学习、生活和娱乐方式都发生了革命性的变化。在信息技术给教育教学带来便利的同时，部分教师在信息技术与课程整合中存在这样那样的误区。一是重手段轻设计，即片面追求手段与信息技术而忽视师生的互动作用。多媒体历史课件的画面形象生动，能够提高课堂教学的效果。因此，有些教师只注重多媒体的应用，却忽视了传统教学手段和教师自身的资源，教学过程不再由教师引导，违背了教学原则。二是过分依赖网络资源而忽视其他教学资源。从来就没有唯一的教学媒体，网络也是一样。教师可以通过很多途径，获取教学资源，如：教科书、教学挂图、电视广播、图书馆等。我们不应认为信息技术就是网络技术，更不能觉得只有网络资源才是唯一的和最好的资源。三是重活动形式，轻活动效果。教学活动应和教学目标密切相关，教师在设计教学活动时，应该围绕教学目标来进行，确保通过教学活动能够取得相应的教学效果。然而在一些课堂教学中，教师设计的活动却只重视活动形式，忽视了如何取得活动效果，这样就无法完成教学目标。

在课程整合的双主教学模式中，教师对教学活动起主导作用，是学生学习活动的指导者和促进者，学生的学习模式为自主学习、协作探究。在具体的教学实践中，我对于如何进行信息技术与历史课程整合收获了一点体会，总结了如下一些方法：

一、创设情境，激发学生的学习兴趣

教师根据教学目标，寻找一些有关的历史图片和视频资料，引发学生的好奇心，使学生产生强烈的求知欲和高涨的学习热情。教师以此为契机，创设问题情境，提出相关的问题，引发学生的思考。

例如，在学习”汉武帝大一统“时，课前我首先向学生展示一段汉朝宫殿和汉朝长城的声像资料，然后播放有关汉武帝与匈奴作战的历史影片，以此激发学生对汉武帝和汉朝历史的浓厚兴趣，然后在此基础上向学生提问：“汉武帝刘彻是怎樣的一个皇帝？”“为什么汉武帝能够屡次击败当时不可一世的匈奴单于？”“汉朝和亲政策的目的是什么？”“为什么汉武帝能和秦始皇并称为‘秦皇汉武？”等一系列相关问题。学生通过收集、整理相关资料，分析材料、归纳要点，最终得出自己的结论，形成自己的观点，再通过交流，就可以加深对历史事件的理解和认识。

二、营造历史氛围，加深学生的情感体验

在课程整合的条件下，教师应该根据不同的教学内容，运用不同的教学辅助手段来营造历史氛围，加深学生的情感体验。

例如，在讲到中国近现代历史时，我利用学校里的一些历史资料影片，每节课安排播放10分钟的录像。在“抗日战争”一课中，当讲到“南京大屠杀”时，我播放了一段珍贵的历史资料片：南京城破，日军用机关枪扫射，数以万计的老百姓立即跌倒在地；日军连年幼的儿童、怀孕的妇女也不放过，死尸堆积如山；当年幸存下来的一位老人在哭诉他家破人亡的经历……学生们静静地注视着画面，有的同学流下了眼泪，他们深刻地体验到了侵略者给我国人民带来的沉痛灾难。

三、立足双基，培养学生的发散思维

利用现代信息技术所提供的各种工具，对教材内容重新整理归纳，可以使死板的知识动感化，使分散的知识立体化、层次化。学生通过上网阅读、浏览，不仅可以夯实双基，而且对教师布置的思考问题和有争议、有悬念的问题，产生探究的欲望，他们渴望利用信息技术获取更多的知识来解决这些问题，而不是像过去那样，通过教师获取统一的答案。

例如，在学习“秦始皇统一中国”一课时，教师不对秦始皇作出统一的评价。学生通过查阅相关历史资料后可以得出各种观点，比如，有同学说：“秦始皇是一个暴君”；有学生则说“秦始皇嬴正是一个伟人，因为他统一了分裂的中国”；也有的同学说：“秦始皇焚书坑儒是对古代文人的迫害，因此他是一个昏君”等等。这样就改变了学生的定式思维，培养了发散思维，这和素质教育的要求是一致的。

四、充分发挥学生的学习主动性

在信息技术与课程整合的条件下，学生在教师的指导下，利用教学资源进行自主性学习，教师从知识的传授者转变为学习的指导者、组织者、帮助者。在这一阶段，教师要引导学生对已经得出的初步结论开展交流、补充和完善，从而得出较为严谨、合理的专题报告。

例如，在讲授我国唐朝与朝鲜、日本、波斯、大食的关系时，我先将相关的图、文资料输入资源库中，并将学生分成四个小组，布置相应的任务，让他们分别对唐与朝鲜、唐与日本、唐与波斯、唐与大食的关系进行材料的收集整理，并作初步分析，然后每个小组选派一名代表将他们了解到的有关知识、得出的结果进行汇报，让大家进行讨论，最终得出一个比较合理的结论。这样，教学形式就变得多样化，也提高了学生收集信息、整理信息、分析信息、得出科学结论的能力，培养了学生的创新精神。

五、教师进行课堂总结，强化教育主题

教师通过电子板书等形式进行课堂总结，强化知识的系统性，发掘德育切入点，强化教育主题。例如，通过“抗日战争”相关幻灯片的展示，让学生回顾波澜壮阔、惊心动魄的抗战场面，同时揭示战争的残酷、法西斯主义的罪恶，加强对学生的爱国主义教育。

参考文献：

［1］张永洁.运用信息技术，优化历史教学［J］.考试周刊，2011（23）.

［2］张新梅，平保民.浅谈信息技术与新课标历史教学整合的优势［J］.教育教学论坛，2009（8）.

（作者单位 湖北省宜昌市夷陵区邓村初级中学）

编辑 李建军