采用先学后教模式 创新初中物理实验教学

康磊

摘 要：素质教育犹如一阵春风，吹进了现代教学课堂。素质教育的核心是全面发展学生，提高全体学生的素质，培养学生的创新能力和自主学习能力。在这种教育理念之下，“先学后教”作为一种适应时代發展要求教学模式逐步走进课堂教学中，它打破了传统的“教师满堂灌、学生跟着学”的教学模式，能调动学生积极性，让学生主动学习。初中物理是建立在实验基础之上，如果教师能够将“先学后教”模式利用到实验课教学中，则有利于学生创新能力和自主学习能力的提升。

关键词：先教后学；策略；自学状态；巡回指导

一、引言

“创新是一个民族的灵魂。”创新能力是一个人的综合素质的核心，而要想培养创新人才就必须紧抓学校教育。当今随着素质教育的不断推进，为了响应时代的要求，教师也要积极转变教育理念，体现学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，开发学生智力，培养创新能力和自主学习能力，全面发展学生。在物理教学中，实验教学是其一大特色，因此在实验课中，教师要利用“先学后教的”模式，明确学生是学习的主人，给学生设置明确的学习任务目标，在执行汇总让其自己动手操作，通过实验观察、测量、处理和分析数据，进而独立思考、讨论合作得出结论。本文就针对“先学后教”教学模式在初中物理实验教学的应用进行分析。

二、“先学后教”在初中物理实验教学中的应用策略

1.积极转变教育思想，树立全新的创新观念

思想支配着行动，要想树立全新的教育观念，就要积极转变旧的教育思想。新课改的着眼点是学生的能力培养方面。例如培养学生的自主学习能力、独立思考能力、与他人合作交流的能力、创新能力等等，因此教师应该摒弃传统以教师为中心的教育观念，应将自己的角色定位学生学习的帮助者、引导者、督促者，建立以学生为主体的教学观念，注重学生的综合素质发展。教师可以从以下几方面做起：从追求学习结果转向重视学习过程；从强调学生成绩转向学生素质发展；从呆板的记忆性教学转向灵活多样的思维性教学；从教师满堂灌、学生满堂听的教学形式转向学生参与开放式的教学形式，真正把课堂还给学生，让学生由学会转变为会学，积极主动获取知识，并能体会自己努力获得知识的愉悦感，这也是21世纪教育改革所要达到的目标。

2.利用“先学后教”模式，构建初中物理实验教学形式

（1）提出问题，引导学生进入自学状态

此环节是高效课堂教学的基础环节，主要是由教师根据教材内容出示实验教学目标，包括实验目的、实验器材以及实验方法步骤和实验注意事项等，并编写有助于学生预习的自学思考题，注重启迪学生思维，供学生进行创造和讨论，然后教师让学生结合思考题预习将要学习的实验内容，并重点帮助学习困难的学生进行预习，这样就能够促使学生进入自学状态。最后对学生的预习结果进行检测，肯定与鼓励学生的表现。例如在“测量物质的密度”实验教学中，为了激发学生兴趣，教师可以列出如下问题：①密度公式是什么？②如果想测量一个物体的密度，我们该怎么做？如果利用密度公式，那么我们又该需要测量物体的哪些量呢？这些量的测量我们需用到哪些实验器材呢？让学生带着这些问题进行自学，培养其主动性。

（2）学生分组动手实验，教师巡回指导

通过前两个环节的实施，学生已经对实验内容和步骤有了一个清晰、明确的认识，此时教师就要趁热打铁，让学生自己利用现有的器材以小组为单位或者是自主动手尝试进行实验，同时教师巡回指导，在对个别学生进行指导外，还需要仔细记下学生共有的问题。为了能够帮助学生顺利进行实验，教师要及时对学生出现的问题进行点评和纠正。此外在初中物理教材中，有很多实验课看似是演示课，但是教师要善于将其转化为学生动手操作的探究式实验课，以期培养学生的动手操作能力和探究能力。例如在“影响滑动摩擦力的因素”的实验教学中，教师可以将此演示实验课转变为学生自主探究式实验课，并在课前对此实验进行如下创新设计：改进原来的演示教具，即两块完全相同、大小合适的长方体木块，而且木块的质量不超过0.5 kg，一块秒表、一把刻度尺。为了引导学生对影响滑动摩擦力的因素的猜想，在上课时教师可以利用多媒体展示生活中有关摩擦力的例子，从而调动全体学生的积极性，并在教师引导下做出如下猜想：①滑动摩擦力可能跟压力的大小有关。②滑动摩擦力可能跟接触面的大小有关。③滑动摩擦力可能跟接触面粗糙程度有关。④滑动摩擦力可能跟匀速直线运动速度的大小有关。然后教师指导学生针对以上四种猜想再结合实验器材自由讨论，并设计实验方案。接着教师再指导学生采用控制变量法完成各个因素的探讨，并及时指出学生的不足，在该实验中，教师标新立异，以学生自主学习为主，充分发挥学生的能动性。

（3）自由研讨，归纳总结

自由研讨是一种以学生为主体的集体研究活动，主要是针对学生在实验操作中遇到的各种问题进行讨论和解决，此过程能够充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，锻炼学生的语言表达能力。此外在研讨过程中，教师要注意：一是讨论的问题要有启发性、针对性和引导性。让学生通过自己的努力就能够解决，启发学生的思维。偏难挫败学生的积极性，偏易则达不到理想效果。二是要及时肯定和鼓励学生，保护学生的积极性，尤其是调动中下等生的积极性，努力全面提高教学质量。总结归纳是一堂课必不可少的环节。及时总结归纳可以帮助学生掌握重难点，构建知识框架。因此教师可以让学生尝试总结，并补充学生遗漏的知识点，提高教学效果。例如在”测量物质的密度“实验中，由于该实验并没有给学生具体的实验步骤，因此在对该实验进行总结归纳时，教师可以让学生根据实验原理和过程自己总结测量固体和液体密度的方法步骤，培养学生的归纳总结能力。

综上所述，这种“先学后教”的教学模式有益开发学生潜能和智力，让学生真正做学习的主人，全身心投入自学中，从而培养学生的自学能力，提高课堂效益，加快教学进程。

参考文献：

［1］顾彭飞.对“先学后教，当堂训练”教学模式的理解与感悟［J］.中学教学参考，2010（20）.

［2］屠锦红，李如密.“先学后教”教学模式：学理分析、价值透视及实践反思［J］.课程·教材·教法，2013（3）.

（作者单位 新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市第99中学）

编辑 段丽君