“班中班”教学模式初探

管述海

在今年春季我们学校的组织的研究性学习课上，我采用了我们学校研究课题“班中班教学模式”，通过各种方式的研究学习，分小班在课堂展示、评价。秋季的录像课我在另一个班级，对本节课做了改进，学生的探究讨论热烈，参与兴致很高。下面是本人的一些做法和在操作中存在的问题。

一、课前预备

首先根据班级中学生学习成绩、个人性格、课堂表现等，把班级分配成六到八个合作小班，由各小班学生自选小班长，负责组织和协调，并对其他成员分配职责。其次制定评价机制，以“积分制”作为调控、评价小班建设的杠杆，及时精彩处加分，糟糕处果断警告或扣分，教师一定要科学、公正、严肃的运用这种评价方式，既调动学生的积极性还要呵护他们的自尊心。

二、课堂教学流程设计七个“一”

“学一学”（筹划任务，预习交流）

每一節课提前设计好导学案，布置预习任务，让学生在课前预习时有方向、有目标，并可以及时地搜集资料、实地调查、探究讨论。还要注意三点：设计预习内容时，多设计一些课本中没有现成答案的问题供学生思考；预习时老师必须参与，了解预习情况，排疑解难；要求学生在预习本上记下“我的收获”“我的困惑”，以便上课时检测，和班级探讨。

“议一议”（合作探讨，准备展示）

展示的方式主要有两种。一种是老师将教学内容分为必答题、抢答题、风险抢答题。与学生共同商定活动规则，必答题难度小些，小班代表回答不全可由自班同学补充，但不提前告诉学生；抢答题和风险抢答题稍有梯度或开放性，通过抢答、补充、辩论解决本节重点和疑难问题。另一种方式是根据课前精心研讨设计的探究活动方案，进行探究性学习，各小班在课前探究活动的基础上，以各种不同的方式，如制作多媒体课件、朗诵、小品、歌唱、快板、辩论、探究报告、调查报告等生动有趣的途径展示自己小班的探究成果。此时，教师充分组织和调控课堂，指导小班自主探究、合作讨论、归纳总结，将学习的信息大容量、高频率在课内互动互补互促中共同提高。展示中教师组织、引导，适时追问和点拨，另外，老师需调控好课堂秩序，使课堂进行得井然有序。

三、教学反思

当然，在尝试中有成功的喜悦，也有太多的不如意。如：

1.有的小班任务流于形式，大部分工作基本由组内2~3人完成，没有充分发挥团队精神。

2.在进行课堂讨论时非常热烈，回答问题时却只有个别同学有勇气站起来，却几乎是相同的面孔，课堂气氛虽然活跃，但总感觉参与的人数有些少。

3.有时探究活动设计较多，或开放性题目比较发散，学生情绪高涨，课堂时间较难把握。

（作者单位 山东省胶州市实验初中）

编辑 段丽君