关于信息技术课堂改革相关见解

李巍

摘 要：现阶段，以教师为主导的传统课堂教学没有得到实质性改变，那么，如何在信息技术课堂教学上发挥学生的主观能动作用，充分展示学生个性，从创设情境、课堂教学、课堂评价等几方面提出建议。

关键词：情境；合作；探究；评价

目前，我国中小学的信息技术教学，以教师为中心的教学模式，至今仍然得不到根本的改变，教师的主导作用仅仅停留在表面形式上，教师边演示边讲解，其原因是迫于升学压力，这就造成了一种观念，信息技术无用论，要让位给语数外等工具学科。信息技术学科本身就是一门多姿多彩的学科，如何既能发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用？下面就具体谈谈我的做法。

一、创设教学情境，激发学生学习欲望

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”如何调动学生学习兴趣？教师根据教学目标和教学内容，或从生活中的问题出发或从学生学习中的问题出发，也可以从学科本身出发，信息技术有效手段就是通过多媒体创设情境，激发学生对知识学习需要的内在动力，引发学生的学习兴趣及认知冲突，唤醒记忆中有关的知识、经验或表象，进而产生情感共鸣。

二、引导学生合作探究，提升学生团队合作意识

教师应充分引领学生对问题的有效探究，以取得有效教学的契机。首先教师呈现任务，指导小组分工合作，遵循组内异质组间同质原则，以“前进生”带领“后进生”，让组内每个人都参与到小组活动当中。例如，上课时，我讲Excel表格中关于学生期末成绩图表，内容贴近学生。首先我展示两幅图表，一张是经过处理过的图表，而另一张没经过处理。我看得出他们肯定对处理过的图表感兴趣，因为心理学告诉我们，越是色彩鲜艳的，越容易引起注意，于是我抓住时机告诉学生：“这张图表是利用Excel的图表修饰，那么，我们如何将图表进行修饰一番，使它更加美观，那么6个人为一小组合作探究一下，发挥一下你们聪明的想象力，让你的图表更加漂亮。”学生自然而然就会提起兴趣，而且还能提高他们自主学习的能力和团队合作意识。

三、主动探究，培养“课堂小老师”

重视学生学习过程，让学生有充分的情感体验，是社会发展的需要，是培養人终身教育的要求，体现了以人为本的思想。著名教育家叶圣陶先生曾经说：“教是为了不教。”“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。”我在教学当中采用的是“课堂小老师”的教学方法，让学生当小老师，学生教学生，把课堂还给学生，教师从旁关注，对出现的问题给予指导。具体做法是：第一，我课前将学习任务分模块儿，但模块儿不能太多，大约3~4个左右，模块儿难度由易到难，难度不能太大；第二，小组合作解决每个模块儿，按模块儿顺序讲解，小组可以自选喜欢的模块儿；第三，每个模块儿小组派代表上来边讲解本模块儿边演示，讲解完后学生可提出质疑。一方面能使学生明确学习目标，有的放矢地学习，系列化问题由易到难，符合中学生的认知规律，同时，让学生管理学生，既提高学生信心、胆量，又能锻炼学生语言能力。同时在教学实施过程中我也发现了不少问题。大多数同学都能够主动参与到教学中来，扮演起老师的角色，但有些同学却始终不敢去尝试。对于不敢尝试挑战自我的学生，我采用了“组内异质”的帮扶对策，也就是相对优秀的同学带几个“学困生”，下次让学困生能够参与到课堂中来，体验当老师的乐趣，这种做法在无形之中增强了那些“学困生”的自信心，为今后学好其他学科奠定基础。

四、呈现任务，分层次教学

这一教学环节主要采用的是“任务驱动法”，我在设计任务时遵循的是由浅入深、循序渐进的原则。通过创设的问题情境，把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务主题中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。

学生的认知目标一般可以采用识记、领会、运用三个层次的学习水平。例如：我在修饰图表这一课中所布置的任务分为三个层次：（1）实记制作图表的前期步骤；（2）领会生成图表的方法；（3）运用相关命令修饰图表。这样有的放矢，不同水平的同学选取不同层次的教学任务，降低难度。

五、作品展示，学生自评与互评

评价是学生学习情况反馈的一种有效途径，也是学习者掌握自己学习情况，进一步激发学生学习动机和完善知识结构，提高其综合能力的重要方法。教师在评价学生任务的过程中本着既要符合现实情况，又要有利于学生的个性发展。

我采取的做法是，展示部分学生的作品，进行自评、互评，同时指导学生正确运用评价方法。首先，请同学们把自己认为不错的作品展示给大家，并且说一说制作过程与技巧。其次，请其他同学对他所展示的作品进行评价，找出优点或不足。这样，不仅看到了自己的学习成果，还学到了别人的好方法。

总之，通过学生自主探求习得，让学生始终处于积极主动的地位，充分发挥了学习主动性和创造性，增加了实践能力和情感体验，增强了他们的探究、合作意识，提高他们的自学能力、实际操作能力和创新能力。

（作者单位 辽宁省普兰店市教师进修学校）

编辑 杨兆东