浅谈历史教学中教师角色的转变

苗利晓

新课程改革实施以来，传统的历史课堂教学受到极大挑战，如何转变教师角色，适应新课程下高中历史教学的要求，是高中历史教师亟须解决的问题。

一、确立学生在学习过程中的主体地位

新课改背景下的课堂教学应该让学生既能获得知识技能，又能获得情感的体验，学生身心能够得到全面发展，形成健全的人格。但是在传统的课堂上，教师占用了绝大部分时间，向学生灌输现成的理论，要求学生必须掌握教材中的知识和观点，学生只是被动接受知识，学生更像一个知识容器。新课改下，学生应该是学习过程的建构者，参与者，要使学生完成这种转变，教师必须先做出改变。

在课堂教学中，教师以导学案为载体，让学生参与课堂，在导学案中设计“基础知识再现”“创设情境”“问题引导”“自主学习”“分组讨论”等形式，引导学生参与课堂学习，其中“创设情境”和“问题引导”相结合，引导学生进入历史情境，调动思维，体验历史发展的步伐。导学案中特别要突出“合作探究”，留给学生充分的自主学习和思考的时间，从而实现学生在学习中的主体地位。

二、成为学生学习的促进者

传统的历史课堂教学就是教师讲，学生学，教师是一个知识的掌握者和灌输者，学生只要把教師讲的背会记住就可以了，这样的教学，使很多学生以为历史就是死记硬背，对历史毫无兴趣。其实历史学习是一个生动的过程，需要学生用心去感知历史，从而积累历史知识，进而理解历史。新课改下的历史学习应该是教师为学生提供资料或是帮助学生搜集资料，对历史史实进行初步的归纳，概括，并得出自己的理解，这其中要求教师起到引导和促进的作用。例如，在历史“必修二”经济模块“中国古代的农业经济”时，教师为学生搜集有关农具的图片和资料，并让学生结合本地实际，然后了解古代农业的发展。

三、培养学生发现、分析和解决问题的能力

新课改下的历史教师应该是学生在学习过程中的引路人，体现在教学中就是要适时引导、有效引导。

例如，在学习“民族资本主义发展的曲折历程”中，教师给出学生荣氏集团的发展资料，引导学生阅读资料，从资料中找出，荣氏企业创立、发展、兴盛、衰落的时间段，并分析原因，教师为学生创设一个历史情境，引导学生通过分析资料，找出问题并解决问题。

例如，在分析“民族资本主义对中国社会的影响”时，教师应引导学生从经济、政治、思想几个角度分析，说明经济现象与政治、思想是紧密相连的，引导学生打破模块限制，拓宽思路，培养学生综合认识问题的能力。

四、成为研究型、创新型教师，实现自身专业的发展

高中老师经常因为工作任务繁多而忽视读书，最普遍的现象就是只备课，不看书，知识面只局限在几本教材和参考书中，年复一年讲述着重复的内容，不但学生觉得课堂乏味，教师也产生严重的职业倦怠。教学与对学生的研究和教学研究严重脱离，这样不仅不利于教师的专业发展，更不能适应新课改的要求。新课改蕴含的新的教学理念以及新课改实施面临的问题，迫使教师必须打破旧观念和旧习惯，多学习、多研究成为每一个历史教师必须重视的事情。

历史学科是一门综合程度极高的人文学科，不仅要求教师必须具备丰富的专业知识，还要求教师具备相关学科的知识。一个优秀的历史教师除了自身专业知识扎实以外，还需要了解学生的心理，既要让学生学到知识，还要利用历史的魅力让学生学会做人。新课改对历史教师提出了新的要求，教师也只有不断学习，才能完善自己。另外，历史研究领域不断涌现出新的成果，教师也要及时关注，了解并将其运用到教学中去。

在教学过程中，教师不仅是学生学习的帮助者、引导者，更是教育者、培养着，教师要善于帮助引导学生，更要教育、培养和开发学生。因此，在新课改背景下，教师要全面而准确地认识自身，追求有效教学。

（作者单位 河北冀州中学）

编辑 杨兆东