趣味活动 快乐阅读

蒋彬彬

摘 要：根据中职学生英语基础、心理特点、学习习惯、学习态度等特点，结合教材实际，要上好英语阅读课教师必须以学生为中心，创设各种趣味活动，运用多种教学方法和手段激发学生的学习兴趣，真正体现“教以学为本”“教师启动、师生互动、学生主动”的新课程教学理念，提高他们的学习积极性，让学生在活动中快乐阅读。

关键词：阅读课活动；依据；原则

一、问题的提出

中职英语阅读课现状不容乐观：中职学生的英语基础差，缺乏学习兴趣；教师对英语阅读教学的研究不够，教学方法单一、模式化；没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料；课时安排紧，阅读课任务重。基于上述原因，阅读课教师上得吃力，学生听得乏味。学生只是被动地接受知识，而没有主动地参与教学活动，师生之间也缺少应有的交流与互动。

为改变这种现状，提高课堂质量，运用活动化教学模式，科学、合理地设计教学活动尤为重要。唯有将中职英语教学与趣味活动相结合，才能激发起学生学习的兴趣，调动学生的学习主观能动性，使学生在活动中轻松、愉悦地爱上阅读、爱上英语。因此，在中职英语课堂中开展趣味活动对于提高阅读课教学效果具有重要的现实意义。

二、阅读课活动的依据

1.英语课程标准（实验稿）提出“采用活动途径，倡导体验参与”的理念，该理念所倡导的任务教学就是要求教师避免单纯传授语言知识的教学方法，要求学生在课堂内进行大量的目的明确操作性强的活动。教学的活动化，正是以学生为中心，以活动为主线，坚持“学以致用，在学中用，在用中学”，在课堂教学活动中，创设一种宽松和谐的学习环境，真正激发学生在活动中学习语言的积极性和独立性，使他们的思维处于活跃状态，养成自觉学习的良好习惯。

2.行动导向教学方法，强调学生在教学过程中的“行动性”，即参与性、实践性和互动性，体现“以人为本”的职业教育思想。通过教师引导、师生互动，突出“我听到的，我会忘记；我看到的，我会了解；我做过的，我会记住的思想。行动导向教学法要求教师精心设计教学活动，通过各种教学方法，激发学生兴趣，指导学生完成学习任务。

三、阅读课活动的原则

中职英语阅读课教学活动的内容丰富、形式多样，但活动的设计应遵循以下几个原则：

1.活动应结合学生心理具有趣味性

“兴趣是最好的老师。”根据中职学生好动、好玩、好奇、好胜的心理特点，教师在英语阅读课教学中要注意运用直观形象的教学方法，采用形式多变的教学方式，结合学生的特长与喜好，创设趣味性活动来激发学生兴趣，活跃课堂气氛。专家指出：学生的学习需要视觉、听觉和运动知觉的参与。在教学过程中，教师可以通过视频、歌曲、游戏来调动他们的多种感官，使他们积极参与到教学活动中来，使学生在学中“玩”“玩”中学，轻轻松松学好英语。

阅读课堂上的趣味性活动有很多，如：头脑风暴、问题抢答、传声筒、句子接龙、竞猜游戏、人物访谈等等。这一系列活动充分利用学生好奇心强的特点，让学生通过活动过程来完成阅读的各个环节，达到运用语言、提高阅读能力的目的，教师不用过分关注学生表达的对错，而是鼓励学生积极参与活动，在活动中自然地学习、巩固知识。

2.活动应紧扣教学内容具有目标性

目标是英语课堂的根本导向，也是衡量课堂教学有效性的基本准则。任何教学活动的设计必须紧紧围绕教学内容，具有明确的目标。教师在设计活动时，不应在活动的形式上做表面文章，而应紧扣教学内容、重难点目标，深入活动内部探究学习的有效性。活动只是实现教学的一种辅助手段，不能一味追求活动的丰富、热闹而忽视学习的目的。有些活动场面看似热闹，气氛看似活跃，但活动的目标性并没有得到体现，那么再精彩再有趣的活动也毫无意义可言。

如：在教学Hobbies阅读课时，我用Brainstorm让学生复习有

关爱好的单词，用竞猜游戏导入课文中两种流行的爱好Yoga and Street dancing，为了更好地了解和巩固这两种爱好的历史及特点，提高学生的阅读和表达能力，接下来的活动：幸运号码、人物访谈等均以此为目标和导向。在这些活动中学生既巩固了学习内容，又愉悦了心情，体现了活动的有效性。

3.活动应联系学生生活具有交际性

英语教学的实质是交际。我们教师必须改变英语阅读课传统的教学方式，应该以学生为主體，少教多学，努力创设生活化的教学氛围，培养学生的交际能力。学生对于自己身边的事物往往更感兴趣，更容易接受，这就需要我们教师对阅读教材进行深入分析，充分挖掘教材中的生活资源，营造生活化的教学氛围。

如：在教学American High School Life阅读课时，我引用本校优美的校园图片，学生学习、生活、娱乐、竞赛时的照片导入及呈现生词，把学生的校园生活融入课堂，一下子拉近了与学生的距离，极大地调动了学生的兴趣，激发了学生的表达欲望，学生们都跃跃欲试，在这一课上我凭借生活，运用图片、多媒体等辅助工具，创设生动、真实的语言环境，设计多种与学生生活相关的活动，让学生进行角色扮演，在真实的语境中习得语言。

4.活动应联系学生实际具有层次性

不同的学生其身心发展各不相同，具有个体差异性。他们无论在英语基础、智力水平、学习态度、学习习惯、学习能力等方面都存在差异，作为教师应该尊重学生的个体差异。因此，教学活动的设计不能只考虑部分学生，而忽视其他学生。教师应联系学生实际创设层次性活动，让不同层次的学生都能参与活动，感受学习的快乐，体验成功。

首先，阅读课活动要循序渐进，由易到难，由简单到复杂，符合学生的认知规律，才能真正达到活动的目的。其次，教师可以就某一活动对不同层次的学生提出不同的要求。例如，在角色扮演活动时，看书（读）的加一分，不看书（背）的加2分；在问题抢答时，如Yes/No回答正确的加一分，能说出理由的加2分，能够有自己独特见解的加3分。教师应鼓励全体学生积极参与并给予肯定的评价，对于学生的点滴进步应及时表扬。

⒌活动应发散学生思维具有创造性

日新月异的信息时代，迫切需要创新人才，而创新能力是创新人才必备的能力。因此，在教学中，我们必须重视对学生创新能力的培养，在英语阅读教学中，教师要善于创设情境，营造轻松愉快的教学环境，为学生提供条件，鼓励学生发散思维，百家争鸣，激发学生的创新意识。在阅读课后的讨论环节，我总是鼓励学生畅所欲言，对于他们与众不同的观点、别出心裁的措词、分析问题时独特的视角等均进行大力的表扬和赞赏。

在中职英语阅读课教学中运用活动体现寓教于乐，能够激发学生的学习兴趣，让学生主动参与活动，轻松掌握所学内容，快乐学习；运用活动有助于提高学生的阅读技能，提高学生的语言表达能力及与他人交流沟通的能力，实现在“做中学、学中用”；运用活动如小组合作、活动点评等可以有效增进生生、师生情谊，让学生明白团结合作的重要性，实现语言学习与情感教育的双赢目标。教学有法但无定法。中职英语阅读课中的活动只是教学的一种辅助，要使活动真正有效，就必须注意活动的合理运用，即如何设计活动和如何开展活动。这就要求教师要有良好的素质和基本功，要充分备好学生、备好教材，使活动真正为教学目标服务。

英国著名语言学家埃克斯莉说：“教英语的最好方法就是引起学生兴趣的那种方法。”所以，在中职英语阅读课教学中，教师应根据教学内容、联系学生的实际情况、针对他们的兴趣爱好，合理设计一些趣味活动，以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，增强学生学习的自主性，提高学生的合作探究能力，让学生学会阅读、快乐阅读。

参考文献：

［1］曹小庆.英语教学活动基于有效［J］.语数外学习，2013（4）.

［2］王林.英语课堂教学法的尝试［J］.中小学外语教学，2003（5）.

（作者单位 浙江省天台职业中专）

编辑 杨兆东