浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设

张建平

摘 要：要想學好数学，就必须在学习过程中会思考，在数学教学中为学生创设生动、有趣、设疑的问题情境无疑可以引起学生更多有关数学的思考。小学教学中教师要有目的、有意识地创设一些问题情境，激活学生的思维，培养学生的问题意识。

关键词：教学资源；新旧知识；实践活动

随着新课改的不断深入，在小学数学教学中要非常重视创设有助于学生提出问题、解决问题的问题情境，提高课堂教学有效性。通过情境让学生感受数学就在身边，就在我们的生活中，培养学生用数学的眼光、数学的头脑去观察、思考生活，去体会数学的深远意义。下面就小学数学教学中有效问题情境的创设浅谈几点策略。

一、充分利用教学资源创设问题情境

教师要充分利用各种教学资源、工具和场所，因地制宜、有意识、有目的地对他们进行开发和利用，让这些资源更好地服务于问题情境的创设。教学资源直接影响着问题情境的成败，只有符合学生生活实际和教学内容的资源才是创设问题情境所需要的。教学中教师要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，借助教学资源，为学生设计富有情趣和意义的问题情境，让学生拥有更多机会从熟悉的事物中获取对数学知识的认识和理解。

案例：东南西北

师：同学们，谁能说一说我们都学习了哪些方向和位置的词？

生：前、后、左、右。

师：非常好，谁来说一说自己的前后左右是什么？

生：……

师：现在请大家站起来，向左转，看看你的前后左右又是什么？

师：大家看到的跟原来的一样吗？

生：不一样。

师：我们的位置不同，看到的东西就不一样，在我们的生活中有些方向是不变的，这就是我们今天所要学习的“东南西北”。

生：现在让我们去操场上去感受一下“东南西北”。

师：同学们，太阳升起的方向是哪边啊？

生：东。

师：东后面是西，现在说一下东、西方向各有什么？

（接着让学生向左转、向右转，面朝东，伸出右手侧平，然后转过去感受南面，南面的后面是北，感受南、北。依次感受。）

师：现在大家都知道了东南西北，那么现在请你们把每个方向的重要建筑物记录下来，填到刚才画的方格内。（如图所示）

（回到教室）

师：请大家看看刚才填好的方格，对比一下有什么不同。

（学生讨论、交流）

师总结：为了让我们更方便分辨，在地图上规定了：上北、下南、左西、右东……

分析：此案例通过利用“太阳”这个学生都熟悉的教学资源，让学生都从太阳东升西落这个常识先分辨出东，进而一步步引导学生学会分辨其他方向。这种从学生生活环境出发创设的问题情境，不仅激发了学生的学习兴趣，又能提高学生的探索能力。

二、利用新旧知识的联系创设问题情境

知识的发展是联系的，具有一定的系统性和逻辑性，一般都是环环相扣、层层递进的，而且新知识的产生多是在旧知识的基础上发展而来的。利用新旧知识的联系来创设问题情境，可以让学生依据已有知识进行思维想象，在已有知识的基础上进行分析、总结，最终获得新知识，这样的学习方式不仅可以提高学生的思维能力，还使学生获得了学习数学的科学方法，强化学生的学习能力。

三、在实践活动中创设问题情境

数学知识具有高度的抽象性，这就要求教师必须给学生提供必要的动手操作机会，让学生在实际操作中获得直接经验，以此让学生更好地理解所学知识，而且同时也加强了数学与生活的联系。小学生思维是以形象思维为主，并逐步过渡到抽象思维，实践活动是促使学生手脑并用的过程，可以促进学生思维的良好过渡。因此，在小学数学教学中创设动手操作的问题情境，十分有助于帮助学生理解知识，提高课堂教学的有效性。

总之，在小学数学教学中创设有效的问题情境是提高课堂教学效率的重要途径，教师要不断地提高自身素质，为学生创设出更好、更有效的情境，促进学生更好地发展。

参考文献：

张国华.创设有效问题情境，彰显数学课堂魅力［J］.教师， 2013（27）.

（作者单位 江西省赣州市南康区第四小学）

编辑 孙玲娟