在写话中培养学生自主合作探究的学习精神

黄河清

摘 要：把公式化的写话课堂，变为灵活有趣的写话教学，学生的学习积极性大大提高，真正落实了培养学生自主、合作、探究学习精神的基本理念。

关键词：主动性；合作；语言实践；积极写话

写话是低年级语文教学的一个难点，要让小孩子学得有趣、掌握得牢固，用什么方法教好呢？我曾经这样教学生写句子：让学生读课文的句子后，告诉学生什么叫句子？把句子的模式列出来：“谁干什么”“谁怎么样”等，然后举几个例子：“我写字。”“我们的学校很美丽。”最后让学生试着去写，聪明的学生当然一下子明白，还写出不少好句子，但中下层的学生总是模模糊糊，觉得干巴巴，写句子没意思。效果当然不好，有的把“美丽的小草”“吃饭了”当成句子，还经常漏掉小句号。

这是传统的灌输法，学生处于被动的学习状态，机械地接受老师传授的知识，他们的思想还没有被激活，因而觉得枯燥无味，学习效果当然不理想。在反复的教学实践中，我认为《义务教育语文课程标准》把倡导自主、合作、探究的学习方式列为语文课程的基本理念非常有利于培养具有创造能力的新一代。自主、合作、探究的学习方法是指在教师的启发帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，引导学生在合作中学，引领学生积极投入到丰富的语言交流、语言实践中，培养学生自主探究、团结合作、勇于创新的精神。学习这一理念，再次教学生写话，效果好多了。

一、在游戏中发挥学生的主动性和合作精神

游戏是孩子的天性，边游戏边学习会收到理想的效果。在学生反复诵读句子的基础上，引导学生投入有趣的游戏中，通过语文实践来领会写话的知识。我把学生分成八个组，各组人数不等，要求每个学生都在黑板上写一个字，不懂的字可用拼音表示，全组学生写完后组成一个句子，游戏开始后不准商量、讨论。游戏开始了，每组学生都有序地一个接一个上台，在黑板上写自己想好的字。這时，虽然教室鸦雀无声，但学生的心理活动和面部表情非常丰富。有的学生在仔细地数人数，有的学生认真地勾着手指，有的学生侧头凝思。虽然有的学生想暗示别的同学写什么字，但在老师规矩的约束下，只好眨巴着眼睛，另图高策；有的学生看到别的同学写下的字，不利于完成句子，急得直跺脚。当他知道干着急没有用，就沉着镇定地写，尽量为后面的同学着想，并寄予后面同学无限的希望，好像对后面同学充满信心。游戏使学生全身心投入，写什么字，写的字能不能组成句子，学生要自己思索，还要考虑自己写的字能不能给后面的同学带来帮助，这需要合作、探究。老师只为他们设计一个学习、探究的情境，在这样的环境下，他们的思想始终萦绕在学习中，为独立说话、写话做好了充分准备。

二、设计连环问题，激发学生积极投入语言实践中

学生要把话写好，首先就要把话说好，只有在语言交流、语言实践中才能积累丰富的语言，刚才的游戏，学生已满肚子话，很想说出来，只要教师设计有激发性的问题，就能让学生充分发挥。学生写完字后，我设计一个问题：评评说说黑板上哪些是句子，哪些不是句子，为什么？学生情绪非常高涨，争着回答问题。小冬迫不及待地说：“第一组写的不是句子，因为他们写的是‘今天生日很高兴。那是谁生日呢？没写清楚。”小明幸灾乐祸地说：“第三组写的不是句子，‘我们的祖国非常美丽句子很通顺，但最后没有标点符号，也不算句子。”小红理直气壮地说：“第四组写的也不是句子，‘清清的小河旁边。只是说了一个地方，这个地方有什么？怎么样？不完整，所以也不是句子。”同学们都表扬第二组写得最好，“我们喜欢画画。”既连贯又通顺，让人一看就知道说什么，也有标点符号。这时，我趁机提出第二个问题，现在同学们很快找出句子的特点：“简洁、连贯、通顺、完整、有句号。”我接着问：第二组同学在写句子的时候是怎样想的呢？我先请第一个同学说。他说：“我写第一，我先写个‘我字，因为写了‘我字，下面写什么就容易了，很多句子都以‘我开头。”第二个同学说：“我写‘们字，希望后面的同学也可以写，不然太早写完，有同学没得写，那就不好了。”第六个同学说：“我写了‘画字，句子已经完整了，剩下一个句号给最后一个同学写，刚刚好。”最后一个同学说：“当我看到第六个同学又写个‘画字时，我急得向他瞪眼睛，可他还是笑着写了‘画字，一点改掉的意思也没有，我气死了，我可怎么办？我站在那里反复读，读了四五遍，很想把‘画画改为‘画梅花，但是，同学们都盯着怎么改呢？后来我突然想起补充句子的时候，后面是有个句号的，我高兴极了，也笑着写上个句号，还向小冬扮了个鬼脸，小冬也笑了。”我再问为什么第二组能写出句子呢？学生们纷纷举手，用赞许的语调说：“他们能为别人着想。”“他们把方便留给别人。”“他们能互相合作。”“他们能开动脑筋。”最后我问：其他组同学在写字的时候又是怎样想的，有什么感受呢？分组说一说。学生们争先恐后，反应激烈，滔滔不绝，连平时胆小少发言的学生也大声地诉说自己的感受，真是太好了。接着我让学生们开火车每人说一句话，表达自己的真情实感。在这一连串的问题中，学生得到充分发挥，充分诉说。学生说得多，说得好，是因为他们有主动参与的过程。

三、因势利导，鼓励学生积极写话

说是为了写，在刚才充分说的基础上再让学生把话写下来，记下这有趣的场面，留下这美好的记忆。我先表扬学生说得精彩，再动员他们把自己的感受写下来。学生们非常感兴趣。我看了也非常感动。这里抄下几句：“我非常喜欢这样上课。”“我学会了什么叫句子。”“我懂得了很好的做人道理：多为别人着想，发扬合作精神。”“这节课，我发挥得更好。”写是在说的基础上进行，有了充分的说，再写话就不难了，学生的思路开阔，创造性强，有的学生还写出几句话甚至一段话。

前后两种教法对比，前一种教法学生是被动的，后一种教法学生是主动的、积极的。前一种教法是为教师的教而教，后一种教法是为学生的学而教。前一种教法的氛围是死气沉沉的，后一种教法却为学生营造了宽松和谐的气氛，是充满活力的。可见自主、合作、探究的学习方法是以人为本的，它可以充分发挥学生的内在动力，让学生的智力在课堂得到爆发，更重要的是从小培养了学生积极自主、团结合作、勇于创新的精神。

（作者单位 广东省珠海市斗门区实验小学）

编辑 孙玲娟