从“电子教案”走向“教学资源库”构建

郑建忠

备课，是教师教学常规工作中的首要环节。有了高质量的备课，高效率、有内涵、显个性、学生爱的课堂才能真正呈现出来。但是，在对教师备课管理的过程中，我们往往容易把检查教案和检查备课混为一谈，而且在教案呈现的形态上过于趋向教条化，因此，不少学校对教师写教案的要求，甚至又回到了传统的手写阶段，并对电子教案进行全面封杀。

针对目前学校对教师备课管理的现实情况，笔者认为，在信息技术在学校全面普及的背景下，一方面，我们对备课这一最传统的教学环节的管理要进行返璞归真的思考和解读，尤其是要努力提高教师对备课过程的全面认识，强化对备课有效环节的执行力；另一方面，要不断创新学校备课管理模式、教案呈现的形态和教学资源的整合方式。

● 对备课过程的再明析

备课简单地讲，就是为上课做准备。一个结构完整、流程科学的备课过程，可以有效保证课堂的质量和效益。真正的备课过程，也是教师课堂教学能力和艺术的持续成长过程。

当下，很多教师备课的过程是不完整、不科学、不规范的。例如，有的教师在上一节新课前，首先做的不是解读教材等工作，而是想办法找一个所谓的好课件、好教案开始备课。这种备课缺少教师对教材的深刻解读和自已对课堂的深入思考，所以在上课时，这样备课的教师会显得十分被动和没有自我。

根据多年的教学体会，笔者认为备课的基本环节有：了解学情、解读教材、预做题目、查阅资料、构思教学环节、设计课堂师生活动环节、撰写教学方案、设计学生课后作业、选择教学辅助手段、指导学生预习、准备上课器材资料、做好课前准备等。从这个意义上讲，备课的内涵远远大于撰写教案，撰写教案只是备课中一个环节，而且不是最重要的环节。

● 对备课检查的再思考

备课质量的高低，取决于教师对学情的准确把握、对教材的深度解读、对课堂师生活动的科学设计、对教学辅助手段的有效选取、对学习任务达成的正确反馈等方面，备课质量的高低，最终是通过教师课堂教学质量的高低体现出来的。

所以，检查备课质量高低的最好，或许也是唯一的途径，就是走进课堂，看课堂呈现的状态，而不是简单地通过查教案判断教师备课质量的高低。如果教师上课的呈现，基本和教案设计保持一致，说明这节课教师是有准备的。

至于教师课堂教学的具体细节、教学设计的有效性、上课的质量和效率等，就要根据教师的业务基础和对课堂的理解，在如何上一节好课、如何提高教学基本功和教学艺术等方面进行更专业的指导。

● 对教案呈现方式的再选择

随着信息技术在教育中的普及，写电子教案已成为很多教师的习惯。但由于网上教学资料的海量增长和即时调用，也出现了有教师从网上直接下载教案应付检查的现象。于是，不少学校要求教师手写教案。一时，电子教案似乎成为教师不认真备课、影响教学质量、影响专业成长的“罪魁祸首”。

笔者认为，这是一种典型的因噎废食的现象。对教师的备课管理，其实是一种态度管理，教师备课质量高低，最终取决于教师的教学态度和专业精神，取决于教师撰写教案前所做的准备和写好教案以后的教学辅助手段的选择等。手写教案，也会出现与电子教案一样的复制、抄袭的问题，差别只是复制、抄袭的方式不同而已。所以，我校在教案呈现方式上，对教师明确提出，可以是手写教案，也可以是电子教案。

● 对备课管理框架的再构建

基于上述思考，笔者认为，对备课的管理，学校要努力构建好四个维度的管理体系和要求：

一是明确备课管理关键是教学态度的引导。学校要经常向教师明确备课的流程要求，强化教师在写教案前和写教案后隐性工作的到位，不断提高教师课堂教学的独立设计能力。

二是规范电子教案的格式要求。我校对电子备课的格式、字体、字号和行间距作了统一的要求，每份电子教案的格式是否符合要求，都要由备课组长签字确认，从而最大限度地减少教师从网上直接下载教案的行为。但教师可以把网上教案中好的教学设计片段和教学资源信息等，复制到教案中。

三是强化上课和教案的一致性。在平时听课后，学校都要审查教师的上课和教案是否一致，并作好记录，记入到教师七认真常规的考核中。发现教师上课和教案明显不符的，教师教学常规考核中要进行相应的记录。

四是构建“三案定教”的集体备课模式。我校课堂教学改革的指导思想是打造“师师、师生、生生”相互协作的协作课堂，并积极构建“三案定教”的集体备课模式。“三案定教”的基本操作流程包括主备教师定初案、集体研讨定成案、教师个性化修订成个案三个基本环节。基于电子教案的背景，“三案定教”的备课模式更具可操作性。

● 对备课价值的再提升

对于教师的备课，学校不应排斥电子教案，可以充分发挥信息技术的优势，提高教师写教案的效率，让教师有更多的时间用到写教案前的教材解读等环节，有更多的时间用到写教案后的教学手段选择和课前准备等环节。

一个高质量的备课过程，除了呈现出一堂高质量的课堂教学，还会留下一个高质量的教案、课件和一份好的作业设计、教后反思等，把这些整合到一起，就变成了一个教学单元的一套好的教学资源；把一个学科所有的教学资源分类整合起来，就是这个学科的教学资源库；这个教学资源库，又会随着时间的推移不断充实完善，这就是“教学资源库”构建，其内涵要比单纯的电子教案丰富得多。

从“电子教案”走向“教学资源库”构建，是我们学校基于信息技术“认真备课”的实践模式和努力方向。endprint