“你的课堂你作主”教学方法尝试

杨红丽

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。 让学生在轻松的氛围下快乐地学习，自主地获取知识， 是每一个语文老师要追求的目标。在实际的教学中采用“请选择你所喜欢的”这一具有人文关怀式的教学方法，可以使学习成为快乐的事，成为学生不断提高完善的土壤和动力。

一、选择学生喜欢的内容学习初中语文教材中，有许多课文，是可以根据学生的知识水平、兴趣爱好，选择喜欢的那部分内容进行重点阅读。如《陋室铭》是极富哲理一文，老师指导学生选择自己感兴趣的内容，划出相应的句子、词语，通过反复朗读，找出能体现作者写作主旨的一句，这句话是怎样引出的？学生会说：

生1：斯是陋室，唯吾德馨。

生2：这句话先说由“山”、“水”，然后引出“德馨”的。

师：陋室陋吗？

生：不陋。

师：那么，本文又是从哪几个方面来论述陋室不陋的？试结合文章的语言加以分析。

生1：“苔痕上阶绿，草色入帘青。”这里是写陋室的优美的自然环境。

生2：“可以调素琴，阅金经。”这里是写陋室主人的情趣。

生3：“谈笑有鸿儒，往来无白丁。”这里是写陋室往来客人的不俗。

生4：“南阳诸葛庐，西蜀子云亭，孔子云：‘何陋之有？”这里作者引用西汉扬雄，大教育家孔子的事例及名言，有力地证明了“斯是陋室，唯吾德馨。”

实践表明，教育无须面面俱到，老师可以引导学生根据自己喜欢的内容，去感悟学习，老师也可以选择学生喜欢的内容进行重点教学，然后让学生以相同的学习方法，触类旁通，由于是学生感兴趣的内容，学生学习起来肯定效果更好。

二、选择学生所喜欢的方式学习

学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师把选择的权利还给学生，就是尊重了学生的个性差异，就是尊重了学生的心理需求，真正体现了以学生为本的教育理念。教学《济南的冬天》一课，在初读了课文后，学生了解到，课文是按空间顺序：“阳光—山—雪—水”来描绘济南冬天的美景。那么接下来怎么学习呢？多数教师是按由“阳光”到“水”课文的排列顺序来逐段学习。这样教师牵到哪儿，学生跟到哪儿，抑制了学生主动性。

老师不妨对孩子们说：“你最喜欢的是济南冬天里哪里的美景呢？你从哪些词句体会到济南冬天的美呢？可以用自己喜欢的方式分组学习。能用语言表达美景的同学可以说一说，当当小导游；喜欢收集资料的同学可以把收集到的图片、资料互相交流；喜欢画画的同学可以把你喜欢的美景描绘下来；喜欢朗读的同学可以尽情地读出感情。如果用其他方式也可以。当然，这些活动都要在找到济南冬天的美景的词句后进行。”老师选择学生所喜爱的学习方式去引导体现了以生为本，立足于他们的个性特点，让学生用自己喜欢的方式学习。又体现了对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，让学生真正动起来，达到良好的效果。

三、选择学生所喜欢的方式展示

爱活动、爱表现是中学生的特性。在教学中，教师要抓住他们的这些个性特点，适时安排活动，给足他们表现的机会，激发他们自主学习的兴趣，以提高学习的效率。

如在教学《干将莫邪》时，学生理解课文，了解寓意后，鼓励学生创作课本剧，用自己喜欢的方式把课文展示给大家。给出孩子们一定的准备时间，结果学生给出了不拘一格的表现形式：有的学生采用朗读课文的方法；有的学生用连环画表现故事的方法；有的表演展示课文的方法；有的用简笔画加重点词语的板书方法……真可谓众芳摇落独喧妍，占尽风情向小园，精彩纷呈，令人应接不暇。

这样的教学结果出乎笔者的意料，实践表明，学生在参与展示的过程中，不仅要研讨课文，体悟全文，还要进行归纳总结，布局谋划，从内容到形式都要亲身实践。

笔者长期的教学实践证明，学生自由地选择画一画（说明文），辩一辩（议论文），演一演（传记小说），读一读（散文诗歌），编一编（传记小说），唱一唱（唱诗、剧本）等形式对课文进行自主学习，极大地调动了学生学习的积极性、主动性，让学生始终处于极佳的情感状态，教学效果很好。

老师应该给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一些机会，让他们自己去体验；给学生一点困难，让他们自己去解决；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一种条件，让他们自己去锻炼；给学生一片空间，让他们可以走得更远。只有这样，老师的课堂教学才能走得更远。

责任编辑 邱丽endprint