发挥学生主体作用，促进自主探究学习

马婷

现代教育区别于传统教育的显著特征就是尊重学生的主体地位，注重唤醒学生的主体意识，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，促使学生生动活泼、主动和谐地发展。作为英语教师，我们的任务是“teach students how to learn English”，而不是“teach students English”.

一、积极挖掘教材，开阔教学空间

例如“Go for it！”七年级下册Unit 4 “I want to be an actor”（Section A），挖掘教材内容可从如下三个方面着手。

1. 谈论不同职业。

Sales， assistant， doctor， actor， reporter， police officer， waiter， bank clerk， student.

2. 谈自己的理想。

I want to be a/ an…

3. 提供完成任务所需的语言结构。

①——What do you do？——I am a/ an…

②——What does she/he do？ ——She/ He is a/ an…

③——What do you want to be？ ——I want to be a/ an…

④——What does she/ he want to be？ ——She/ he wants to be a/ an…

二、彻底转化角色，以学生为中心

1. 让学生当演员。

在学习对话、课文的基础上，自编小品，不仅能巩固所学，还有利于培养学生的创新能力。形象生动的表演有利于创设和谐氛围，使他们无拘无束参与其中，消除了紧张感、不安和压力，在愉快、轻松的环境下学到知识。例如教学七年级下册“Wheres the post office？”，我让学生两人一组表演小品。一人扮演问路者，另一人扮演指路者角色。又如教学八年级下册Unit 9 “Have you ever been to an amusement park？”学习“have/ has gone to…”与“have/ has been to”句型时，我把粉笔放在教室外（假定是忘在了办公室），然后叫A同学到办公室拿， A同学出去之后，我问：“Where is A？”帮助回答：“He has gone to the teachers office. He isnt here now.”告诉大家A同学去了办公室还没有回来，他也许在去的路上，也许到了那地方，总之人现在不在这里，像这样表示“已经去了某地”就用“have/ as gone to”.示意 A同学拿粉笔进来，然后对同学们说：“He has been to my office. He is back now.”，告诉大家A去过我的办公室，现已回来，像这样表示“某人曾去过某地”就用“have/ has been to”.

2. 让学生当老师。

每个班总有一些尖子生，他们爱好英语，对英语特别感兴趣。他们的发音准确、优美，对知识的掌握相对熟练，并且有很强的表现欲。在晨读、辅导课时间，我都有意安排他们走上讲台领读。这一做法引起了同学们的兴趣，台上的同学读得津津有味，台下的同学学得积极认真。

3. 学生轮流登台做值日生报告。

我把每节课的前三分钟规定为用英语做值日报告的时间。值日报告内容拟定为背一段课文，或用英语讲个小笑话，或让同学们猜个英语小谜语，或唱一首英文歌曲等等。有时我还给学生设计英语小游戏“答记者问”，由值日的同学当新闻发言人，台下的同学当小记者。小记者们用英语连珠炮似地向新闻发言人提问，问题可以是上一节课或以前所学过的内容，也可以是口语练习，新闻发言人用英语作出回答。

三、培养问题意识，提高分析问题解决问题的能力

在九年级Unit 9 Reading “Do you know when basketball was invented？”中，文章介绍了篮球的起源和现状，学生们通过阅读课文，提出了很多问题，进行互问互答，如：

1. What kind of game was basketball at first？

2. How popular is basketball in the world？

3. Who is your favorite basketball star？

4. I like Yao Mings way of playing. What about you？

5. How to become an occupation basketball players？

责任编辑 魏文琦endprint