“自主学习”在思想品德课中的实践与探索

赵志英

新课改要求教师在教学中积极倡导学生采取自主、合作的学习方式，促进师生教学相长。自主学习，不是简单地自己看书，自己思考，自己做练习，而是有着深刻的内涵。真正的自主学习，应该有两个方面的基本特征：一是情感方面，愿意学、喜欢学、有信心学，也就是具有追求知识、热爱学习、探索问题的自觉性和主动性，对学习任务具有浓厚的兴趣和坚定的信心。二是能力方面，也就是善于学，具有较好的学习方法，较强的学习能力。这样的自主学习，才是有意义的学习，才能高效率地学习。

提高学生自主学习活动的水平，关键在于教师要改善教学方式，优化教学过程，使教学过程真正成为学生自主学习、合作学习、创造性学习的活动过程；教师真正在学生学习过程中指导学生学习方法，帮助学生改善学习方式。为此，笔者认为可从以下几方面入手。

一、联系现实生活拓展学习领域

思想品德课教学要贯彻“理论联系实际”的原则。布鲁纳说过：“使学生对一个学科有兴趣的最好方法是使其知道这个学科值得学习。”因此，把课堂内外紧密联系起来，不仅体现了思想品德课的实用性和有效性，而且有利于调动学生学习的积极性、主动性和参与性。

怎样做到课堂内外的有机结合呢？第一，通过引导学生关注现实生活，联系生活实际进行教学。例如，我在讲授《文明交往》这一课时，引述了一个材料：我国著名的文学家、戏剧家夏衍同志临终前感到身体十分不适，秘书见了赶紧说：“我去叫大夫”。正在他开门欲出时，夏老突然睁开了眼睛，艰难地说：“不是叫，是请。”“叫”与“请”，一字之差，意思却相去甚远，既表明了他宽以待人的豁达胸怀，也显示了他平等民主的修养和情操。通过这一事例，我鼓励学生自己发现或提出现实生活中碰到的类似问题，并引导学生用所学的知识去分析说明问题，从而使知识更贴近学生生活，使学生感到知识的有用性。第二、联系时事及热点问题开展课堂教学。例如，我在讲授《民族精神发扬光大》时，引导学生思考：从“汶村地震”的全民抗震救灾中你感受到什么是中华民族精神？发扬民族精神，坚持爱国主义，不能停留在口头上，那么今天我们该怎样爱国？通过设疑，引导学生把知识与社会、自身相结合，找到知识与现实的最佳结合点，实现学以致用的目的。第三，根据教学需要，实行“引进来”和“走出去”相结合。“引进来”就是请本镇或镇外在社会主义现代化建设中有突出贡献的人，到我校作专题报告；“走出去”就是组织学生到街道社区、文明村、 生态园、工业园等地方参观访问，调查走访，开阔学生视野。如：在学习《严守法律》这一课后，我联系校团委邀请镇政府司法所所长到校讲述相关法律知识，听《青少年犯罪状况与原因》法制报告，让学生认识到：我们青少年要认真学习科学文化知识和法律知识，知法守法，不断提高自身质素、觉悟，努力把自己培养成对社会有用的人。在这里，学生的法律意识不再是老师给予的，而是对现实生活的自主实践中感悟到的，这种思维的形成和觉悟的提高，来得真切，来得持久，并能真正转化为行为，实现了真正的自主学习。

课堂教学要基于教材，又不局限于教材，在教学过程中要注意相关学科知识的渗透，要面向社会现实生活，利用现代教育手段和校内外教育资源，结合教学内容介绍新知识、传播新成果，努力扩展学生的知识视野，提高学生的文化素质。

二、开展问题探究激活学生思维

美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则就是学生自己提出问题”。在教学过程中，要把学习的主动权交给学生，让学生接触社会，接触自然，引导学生从无疑处生疑，在探究中发现，在思考中质疑，在释疑中理解，在理解中创新，把知识真正转化为觉悟与行为。

例如，在学习《可持续发展新理念》时，由于书中内容不多，学生读书后提不出什么问题。但当我提示可从“是什么”“为什么”“怎么做”角度设问时，学生茅塞顿开，立即提出：“生活中有哪些现象违背或体现可持续发展战略？”“为什么要实施可持续发展战略？“怎样实施可持续发展战略”等一系列问题。可见，在学生提不出问题时，老师要想方设法引导学生深入钻研教材，抓住教学中可能出现的难点、疑点，启迪他们的思路，引导他们从不同方面、不同角度去探究问题，并鼓励发表个人见解。这样，通过质疑、探究，必定能促进学生的思维发散，帮助学生更好地完成自主学习。

“学起于思，思源于疑，疑解于问”。在教学过程中，教师一方面要有目的、有计划地精心设计，提出富有思考价值、富有思维碰撞的问题情境；另一方面，鼓励学生质疑问难，教给学生设问的方法，让学生从不同角度去思考同一问题；或从同一情境中思考出不同的问题；或从不同的角度思考出不同的问题，把提问的主动权交给学生。当学生对疑难问题百思不得其解时，就会产生知识的“缺陷感”和“饥饿感”，从而萌生参与学习的动机和欲望，参与思想品德教学活动就变成了一种自觉自愿的行为。

三、营造良好氛围鼓励创新发展

美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。为充分发挥学生的主体作用，让学生在心理上有一个充分自由安全的境界展开自主学习，教师应提供便于学生学习的自由空间，营造民主、和谐的学习氛围，形成师生平等、协作的关系，使学生有一种亲切感、安全感，乐意参与活动。在教学过程中，我的做法是：①设计新颖的导课形式：或以故事引入，或以悬念激趣，或以问题探究等，为学习新知识起到铺垫搭桥的作用，为构建新的知识结构作好准备。②设计迎合学生口味的、利于学生探究发现的问题，激起学生学习新知的心态。③在教学中与学生成为朋友，用平等对话的方式进行教学，用正确的情感目标感染学生，让学生感到老师既是良师益友，又是可亲可敬的长者，从而收到良好的教育教学效果。

例如，在学习了《全面建小康实现中国梦》一课后，学生已初步了解中国梦就是实现中华民族的伟大复兴，就是实现国家富强、民族振兴、人民幸福。于是，我迎合学生口味，激励学生通过努力学习来实现自己的梦想，在班中设计了一个辩论会———我们中学生正处在做“梦”的年龄，富有朝气，富有梦想，渴望成才，请辩论“人只要有梦想，就会成功”。在活动过程中，我是这样安排的：首先，组织学生收集相关资料，然后结合自身实际和社会中的名人事迹或名言警句，然后分小组讨论，再派代表发言辩论，最后老师总结。在这一活动中，学生有一个认真自学的过程，有一个搜集材料、了解社会的过程，促进了学生对已有知识的创新发展，提高了学生分析问题、探究问题的能力，课本知识已内化为学生的知识，其主动性得到了充分的体现。

所以，在课堂教学中要精心设疑设问，创设教学情境，组织学生开展自主学习、合作学习和创新学习的实践活动，给学生以独立思考、动手操作、发挥想象的契机和时间空间。

四、加强个别辅导矫正问题行为

现代教育论认为，每位学生都有内在的发展潜能，但由于学生各自的智力水平、知识基础、心理素质、家庭环境等因素的不同，从而致使学生有不同的认知特征，不同的兴趣爱好，不同的欲望渴求，不同的价值取向，不同的创造潜能，进而在思想品德学业水平上也必然会出现差异。要提高全体学生的文化素质和教师取得优质的教学质量，就必须实施差异教育，针对不同学生的实际情况，提出不同的教学要求，采取不同的教学方法，使各个层次的学生在原有的基础上都有大的提高、大的发展。那么在课堂教学中实现差异教育，应当容许学生在以下四个因素中的一个或几个方面有灵活选择的余地，即学习材料、学习方法、达到目标的程度和达到目标的期限。如果在学习活动中没有学生自己选择的余地，而是“一刀切”、“齐步走”，那么，这样的学习活动就不可能适合有差异的学生的需要，也不能促进有差异的学生的发展。基于这样的认识，我在教育教学活动中，根据学生的差异和需要实施目标分层、施教分层、作业分层、评价分层教学，给顽皮的学生以感化，给自卑的学生以力量，给胆怯的学生以激励，给愚钝的学生以智慧，给优秀的学生以鞭策。

总之，在思想品德课教学实践中，教师要遵循学生认知规律适当地创设情景，采用多种方法，启迪学生思维，激发学生情感，鼓励学生质疑，充分调动学生自主学习的能动性，把思想品德课的培养目标内化为学生自主学习的追求，从而提高教学时效性，促进学生全面、主动发展，最终实现思想品德课的知、情、意、行的和谐统一。

责任编辑 龙建刚