《卖火柴的小女孩》教学设计

刘启陶

教学内容、教学目标、教学重点难点略。

一、整体感知，概说人物

1. 检查预习，导入新课

师：同学们，这节课，我们一起走进丹麦作家安徒生写的一个童话故事，一起读题（生齐读）。预习了课文，文中的生字一定难不倒大家，来，每个词语读两遍，要读准字音，并看清它们的结构和笔画。全班齐读一遍。（大屏幕出示：乖巧、裙兜、硬币、裂缝、橱窗、圣诞树）

师：大家要特别注意“兜”字的写法，请拿起手，跟着投影一起书空。先中间后两边，白字要写得窄小，下半部的“儿”字扁宽。

2. 整体感知

这个故事主要讲了什么？请你用一两句话简要地概括出文章的主要内容。

3. 概说人物

师：安徒生在写这个童话故事的时候，这样介绍卖火柴的小女孩，说她是一个（大屏幕出示：可怜的小女孩！）同时生齐读。

师：首先让我们走进主人公，说说人物。请同学们静心默读课文的1-4自然段，划出文中让你感到小女孩可怜的句子。并用这个句式练习说话。（课件出示：说小女孩可怜，是因为 ）

生默读，批注。

师：你们的书上已经勾画出很多句子了。谁来说说哪个句子让你体会到小女孩的可怜？（指名说并点评）你非常了不起，注意到了对自然环境的描写。环境描写非常重要。有家难回，真可怜！小女孩在这个冷漠的世界里饱受欺凌，可怜！外貌描写，是那么生动形象地写出了小女孩寒冷可怜的样子！亲情的冷漠，多么可怜。你是抓住了小女孩的外貌描写来体会她的可怜的。还有谁？你抓住了小女孩的动作描写来体会。

师小结：看来，大家对“可怜”一词的感悟很深，通过这个词语，我们也走进了卖火柴的小女孩。这个“！”也寄托了作者对她的无限同情。让我们饱含着同情再读。（生读）（课件出示：可怜的小女孩！）

二、精读感悟，体会情感

1. 自主质疑

师：这篇童话的最后一段让人深思，请你们读一读。读完这段话，你们有什么问题想问？（板书：幸福“？”）

师：下面就让我们带着这个大大的问号再次走进课文，通过品读去找到答案。（出示课件：精读感悟）

师：接下来我们进行第二项阅读活动，让我们一起快速默读课文的5-10自然段，想想小女孩每次擦燃火柴后，在美好的幻想中都看到了什么，让她感到幸福？找到答案可在书上做批注。（学生自学、默读、勾画、汇报）

2. 美读精段

（1）领悟表达方法

师：下面我们就一起来走进小女孩第一次擦燃火柴时的情景。请同学们自由朗读第五段，边读边画出她擦燃火柴看到的情景。放声读吧。（课件出示第五段，生读）

师：请你读读小女孩擦燃火柴后看到的情景。

师：你读出了一幅神奇的画面。同学们，看，老师把中间的这几行字变成了红色。这段红色字体的话，是写小女孩的什么？黑色字体呢？是小女孩的什么？（生答，师相机板书“幻想”“现实”）

（大屏幕出示“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩儿觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”红色字体。）

师：这样，我把这部分想象的内容删去，只保留现实的部分，然后稍微变动一下，改成这样一段话。请你读，这样改了好不好？说说理由。

（课件出示：她终于抽出了一根。哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上，火柴灭了，她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗）

生自由汇报时，师点评。

师：在这段中，作者带着我们，从残酷的现实到美好的幻想再到残酷的现实，就是这样虚实结合对比着写（板书：对比），我们再读第五段，这一遍读的时候就要非常关注它的层次，把握不同的感情基调来读，读出小女孩现实的可怜和幻想的美好，边读边体会文章的表达之美。

（2）引读6、7段

师：你们把小女孩的幻想读得多么温暖多么幸福啊，但是——（课件出示：火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。）生读。

师：小女孩此时的心情怎样的？（生汇报）

师：美好的幻象不断地出现，第二次小女孩因为饥饿，渴望满足，所以看到了喷香的烤鹅，但是——（出示课件：火柴灭了，她面前出现了一堵又厚又冷的墙。）生读。

师：第三次，因为渴望快乐，所以她看到了圣诞树。但是——（出示课件：火柴又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。）生齐读。

师：每一次幻想都那么美妙，但是每一次幻想过后都在小女孩面前呈现出一堵又厚又冷的墙。天，越来越黑，越来越冷。小女孩身上的积雪越来越厚，她颤抖着手划燃了第四根火柴，奶奶出现了，那么温和，那么慈爱，请你展开想象的翅膀：奶奶活着的时候，怎样疼爱小女孩？（生自由想象说话，师相机点评）

（3）指导朗读

师：可是，火柴即将熄灭，慈爱的奶奶马上就要消失了，小女孩应该怎么样把奶奶留住，你就是小女孩，请你把这段话读一读。（指名读，师相机点评）

师：读得真好！同学们，读懂课文，除了抓关键词句，美美的朗读也是一种很好的方法。今后这些方法要多用。

3. 理解关键句，回扣质疑

师：我们通过抓关键词和美读深刻地体会到了小女孩的可怜，再次回到开课时我们的疑问，这个问号我们自己能解答了吗？【课件出示最后一句】让我们抓住“幸福”这个关键词，联系刚才所学的内容，说说你对这个句子的理解。（指名学生发言）

教师小结：听了大家的观点，我明白了，原来安徒生就是用幻想与现实形成强烈的对比，更加突出了小女孩的可怜和命运的悲惨，幻想越幸福，说明她的现实生活就越可怜（板书：擦掉“？”）带着我们的理解再读读这句话。（生齐读）这种写法真高明！这也给我们一个启发，原来了解文章的表达方法，也可以帮助我们更好的读懂课文。

三、加标点，升华情感

师：读懂文章的方法还有呢，你们看，这是写小女孩结局的句子。（大屏幕显示：她死了，在旧年的大年夜冻死了。）学生齐读。

如果请你为小女孩的死加上标点，你会怎么加？

生独立思考、自由发言，师相机点评。

师：看来，不仅是一个词、一句话、文章的表达方法，甚至连一个小小的标点，都会丰富我们的理解。读懂一篇文章可以从不同的角度去思考。

四、课外拓展

同学们，这节课就要结束了，但是这节课也是我们了解安徒生童话的一个起点。我们学校第十届读书节即将到来，老师带来了一本《安徒生童话集》，作为礼物送给大家，希望大家把它放到班级图书角去分享阅读，去走近安徒生，感受童话的魅力，好吗？

责任编辑 魏文琦