体验式教学在政治教学中的运用

程伟多

高中政治新课程的实施，给政治课教学带来了生机和活力，对每个政治教师而言，这既是机遇，也是挑战。传统的教学方式已经不能满足现在日益增长的知识体系，它要求政治教师要改变原有的观念、传统的模式、习惯性的思维，形成能适应新课程的新观念、新模式、新思维，最终实现教师角色的转变，使教学效果达到最佳化。在探索多种教育方式中，体验式教学在“文化快餐”泛滥的今天，对学生获得、理解和运用知识是必要的探索。

一、有效体验的基础是有效的准备——情景设计

“体验”，通常的理解是指人通过眼、耳、鼻、舌等感觉器官或自己身体行为直接感知客观“现象”，并开动脑筋机器认识“现象”本质的过程。体验式教学，就是把学习主题与学生的生活实际结合起来，师生运用协作探讨的方式在情感交流、思维碰撞中进行体验感悟，逐渐熏陶，促进学生形成品质的一种教学模式。在这种情况下，有效活动的开展必须要有“物”可体验。因此，必要的充分的准备是开展活动的前提。

情景设计要考虑三个方面的因素：

一是设计情感教学。在教学过程中，“占据你的注意中心的将不是关于教材内容的思考，而是对你的学生的思维情况的关心，这是每一个教师的教学技巧的高峰……”教师关心学生的思维状况，必然就要根据其具体的、复杂的情况来实施教学计划，并根据实践的需要，去建构体现教学方法基本特征的教学模式。因此教师要了解学生，善于剖析学生身上的问题，引起学生的共鸣和积极参与。

二是要紧扣教材内容。要在深入备课和领会课程标准的基础上，灵活使用教材，紧扣教学目标，强化教学重点和难点，如果脱离了教材，体验就没方向和目的了。

三是结合社会生活。陶行知先生曾说：“生活即教育、教育即生活。”高中教材一个重要的特点就是贴近生活。将教材内容和社会生活、时事热点结合起来，让学生有充分的体验经验。在这方面，我们可以借助多媒体教学手段将社会情景引入生活，就业问题是社会的热点话题，也是高中学生高度关注的一个社会问题，在情景设计时，可以通过网络收集大量有关于就业方面的信息，设置悬念，从而引发学生思考。

二、体验式教学的关键是开展有效的活动

体验就是通过活动亲身实践，从实践中感悟知识，从而达到实践出真知的效果。因此，有效的活动的开展，是学生有效体验的前提和基础。这就需要学生开展有效的实践活动。

1. 激趣引思，自主探究

教师的课堂导入要创置情景激趣设疑，引人入胜，要能抓住学生的心，调动学生的情绪。良好的学习情绪和精神状态，是学生自主学习成败的关键。学生的学习过程是不断建立和完善自身认识结构的过程，学生认知结构的建构，是通过学生自主地进行观察、分析、类比、综合等探究活动来完成的，因此教师在教学中应注重知识的形成过程，让学生在探究中自己去发现知识，掌握解决问题的方法，使其主体得到充分发挥。因此，我们必须结合社会生活，引入学生关注的话题。在《经济生活》中，我们设疑：在当前金融危机，世界经济普遍受到重创，大量企业倒闭，大批工人失业的情况下，作为一个新时代的劳动者，如何就业呢，这是学生未来必须面对的问题，也是他们现在极为关注的问题。在教学过程中，我们可以给学生设疑：

（1）我需要一份什么工作？

（2）我能做什么工作？

（3）我喜欢做什么工作？

（4）当工作与专业不一致时，我该怎么办？

（5）如果我找不到工作，我该怎么办？

……

问题的提出就是给学生设置思维悬念，以激活学生的思维，吸引学生注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂氛围。

2. 以人为本，转变师生角色

在体验式教学中，师生都是课程的开发者和设计者，教师与学生都比过去更积极，更主动。教师由过去的知识权威变为平等的参与者和协作者，教师要在掌握学生实际状况上、根据实际状况和教学主题设计活动方案上，针对学生的发言、表现灵活调控的能力进行引导，这时，学生会一改过去被动接受的状况，直接参与课程的开发与设计。从事先的调查、搜集资料，以及课堂发言，互助都要求学生积极、主动参与，学生真正成为课堂的主人、学习的主人。

例如，在教学《经济生活》第五课第二框《新时代的劳动者》中，教师可以根据学生不同的特点，模拟劳动市场上的招聘者和应聘者，让学生提前进入招聘角色，从角色中体验劳动者就业的艰辛和苦楚，也体验作为一个企业怎样招聘人才，从而加深有关于新时代劳动者的知识内涵。

又如在讲授“树立正确的消费观”时，笔者让学生表演了一个小品：家境不错的中学生小王看到同学们都流行穿名牌，觉得自己如果不穿的话很没面子。于是他向父母提出了买名牌服饰的要求。父亲对其进行勤俭教育，但他很不以为然，认为父亲思想陈旧，跟不上时代潮流。表演结束后，笔者组织学生进行讨论。由于小品中的情境与中学生的日常生活有关，学生的讨论非常激烈。通过讨论学生最后认识到：我们提倡节俭，并不是要过苦日子，也不是不要消费，而是要树立正确的消费观，做一个理智的消费者。

学生的生命成长需要自身的体验。教师决不能越俎代庖，凭自己的知识去充当教材的搬运工；决不能自作权威，高高在上，忽视了学生对社会生活的体验与锤炼。只有学生亲身体验到的东西，才是真正意义上的获得。类似真实生活情境的运用，以及学生在生活情境中的体验和感悟，启迪了学生的思维，不仅使思想品德课堂少了许多说教，多了不少真实，从而大大提高了思想品德课的针对性和实效性，也使得思想品德课能走近生活，学生能感悟到学习的真谛。

三、有效的评价是体验式教学的有效保障

新课程在评价上凸显发展性、过程性、多元性、主体性等理念，这要求教师在评价中应重视学生的全面发展及学生在探究过程中的表现，重视运用多元化的评价方法和手段引导学生参与活动的评价，从评价中唤醒体验实践中最深层次的经验，从而达到体验式教学的目标和要求，这时开展有效体验的保障。

新课程倡导多元化主题评价，以最大的限度地发挥评价对教学的反馈、诊断、激励、导向的作用。在体验实践活动结束之后，可以召开总结会，分组进行发言和探讨，积极发掘潜在的体验和感受。对学生而言，评价能够重现体验的过程和感受，通过集体评价能集中民智、体验民情，在自我和集体评价中进行自我选择、调节，逐步形成自我学习、发展的能力，使学生以健康、积极的姿态介绍自我，肯定自我，进而自我调整、控制和完善。逐步开发学生的理解能力、记忆能力和创新能力。

对教师而言，评价也要讲究多元化。除了学生的自我评价之外，教师也要组织评价，进行多方位、多层次、全面性的评价。根据学生的自我评价进行概括和总结，要充分肯定学生的体验成果，特别是一些平时成绩较差，但动手能力较强的学生，激发动手和感悟的积极性。同时也要指出体验体验过程中和评价的不足之处，逐步引导学生的评价由体验——感受——总结——评价——感悟——运用的学习过程。同时，教师也可以有针对性的根据学生的实际情况，强化教学效果，例如叫学生写体会、写小报告等等，既可以让学生掌握较好的知识成果，也可以让学生学以致用，不断地获取人生的智慧和启迪。

责任编辑 黄日暖