中职学校英语学困生成因及转化途径探析

王瑞珍

我校是一所中等专业学校，由于生源不理想，加之学生英语基础差，不少学生上课听不懂，慢慢对英语学科不感兴趣，甚至完全失去学习英语的信心，成为英语学困生。实行素质教育，要求教师的教学要面向全体学生，那么如何转变学困生、提高学生英语综合素质是摆在我们英语教师面前的一个十分重要的课题。就笔者多年的中职学校英语教学实践，对如何转变学困生、提高学生英语综合素质作了一些有益的探索与研究。下面着重从造成学困生的原因、学困生的心理特点以及转化学困生的有效途径三个方面进行分析与论述。

一、造成学困生的原因分析

笔者对本校学困生面较大的电子专业科进行了调查，发现造成学生英语成绩差的原因主要有以下三方面。

从教师方面分析，主要在于有些教师的教育观念陈旧和教学方法不当。通过平时的听课、交谈、了解情况，发现有些教师的课堂教学活动单一，授课方式多以知识灌注为主，与学生之间的互动少，对学生的关注、提问和检查也不够，而中职学校的学生大多自制力差，对老师授课的内容常常听不进去，不是思想开小差，就是昏昏欲睡，长此下来，这部分本来学习起点就很低的学生成了学困生。而对于学困生，有的老师缺乏足够的耐心，或冷落或厌弃，时间长了，学生对英语学习渐失信心，英语成绩也就越来越差。

从学生方面分析，有三种类型的学生容易成为学困生。第一种，智力较差，反应较慢的学生。这些学生课堂上如果没有得到老师很好的关注和及时的帮助，他们就会掉队。第二种，智力并不差，个性好动的学生。这部分学生注意力难以集中，上课容易走神。由于听课不专心，随着时间的推移，就会逐渐成为学困生。第三种，个性孤僻，沉闷内向的学生。这部分学生，胆小怕事，不太合群，上课不敢发言，与同学之间亦缺乏交流，有困难既不敢找老师也不愿问同学，这样日积月累，遗漏的知识越来越多，学业包袱越来越重，学困生也就由此产生。

从家长方面分析，有的学困生，由于父母娇生惯养，造成孩子怕辛苦怕累怕困难，不愿意动脑筋学习；有的家长缺乏好的教育方法，使孩子从小没有养成良好的学习习惯，自制力极差；有的父母自身染有不良行为，诸如沉湎于搓麻将、赌博等，对孩子疏于管教、放任自流，由此造成了孩子懒散任性、不求上进的性格品质。

二、学困生的心理特点

造成学困生的原因虽然多种多样，但他们都有共同的心理特点：

1. 思维方面。能够引起他们注意的东西，往往都是形象的，浅表的事物，特别是那些诉诸感官刺激的东西，诸如血影刀光的武侠小说，舞拳弄棒的功夫片，节奏强烈的通俗音乐和紧张刺激的电脑游戏等，他们的注意力既粗糙，又分散，对抽象事物的感知能力较差，不喜欢也不善于抽象思维，更不喜欢深入思考和研究，凡事浅尝则止。

2. 记忆方面。按正常的心理发展，学生到了中职学校学习阶段（高中年龄段），有意识和理解记忆应该相当发达了，但对于学困生则不然。根据脑科学研究发现，他们的知识是呈碎片状分散在脑子里，没有结构，没有系统，靠的是无意识记忆，而不是有意识记忆，是机械记忆，而不是理解记忆。

3. 意志方面。意志力差是学困生最突出的特点，他们的行为动因往往来自外部，而不是内部。他们的思想和行为，更多地处于随波逐流的自发状态，而非有控有指导的自觉状态。

三、转变学困生的有效途径

在教学实践中，笔者认识到，由于学生可变性大，其可塑性亦强，在富有爱心和责任心且治学严谨的老师的引领和指导下，学困生也可以和普通学生一样受到潜移默化的影响，逐步养成良好的学习习惯，从而转化成为一个学业合格的中职生。

1. 创设归因，树立信心。所谓归因，就是对原因的知觉或者推论，归因是人类行为的内在动力的主要来源。一个人对自己行为的归因不论正确与否都会影响其以后的行为，因此，它对信心教育具有导向作用。学生的自我归因则直接地影响其学习的信心。作为一名英语教师，应在英语教学中使学生意识到学习上的成功与失败，是个人能力与不懈努力共同作用的结果，要想方设法给学生创设成功的条件和机会，那么当学业困难的学生自己在学习过程中品尝到努力的成果时，自然就会增强学习的信心。

2. 目标分层，分类推进。新课程理念下，英语课堂教学要求面向全体学生。针对中职学校学生英语基础普遍偏差的共同特点，特别是在学困生相对较多的班级，课堂教学目标不宜设计太高，要求标准不宜统一，要以创设成功机会为核心、以大多数学生努力一下就可以达到的水平为教学目标，教学中要给学困生留有余地，尽量做到对学困生实行“四优”待遇，即优先提问、优先板演、优先练习、优先辅导。采取低起点、小步子、多训练、快反馈的方法，将教学内容按由易到难、由简到繁的原则分解成若干层次，分类推进，把学生挫折降低到最低程度，从而使学困生有能力参与到教学活动中来。在开展教学活动中要尽量运用多媒体教学设施，做到直观、形象、生动、有趣，使学生特别是学困生易于接受，从而改变一成不变的课堂、枯燥无味的环境，使学困生逐渐对英语学习产生兴趣。在多次微小的成功积累后，他们就会看到自己的进步和收获，学习的信心就会大大增强。

3. 促进参与，激发成功欲。学困生是经历了长期的认知缺漏，遭受了反复的失败之后才形成的，他们在学习活动中的共同特点是消极、逃避。由于很少直接参与学习活动，所以他们几乎感受不到成功的喜悦。因此，教学中，教师可以利用课前演讲（talk）、对话（dialogue）、小游戏（play a game）、角色扮演（role play）等多种活动，使学困生在不知不觉中也进入到参与者的行列。在每节课当中，教师都应花费一定的时间和功夫，将这一节中所涉及的与前面学过的有联系的知识加以复习巩固，在此基础上引进新知识新内容，采用不同的方法启发引导学生将已学的、新学的知识链接在一起，把新旧单词、听力和阅读材料、口语和书面练习串联交融在一起，使学生认识到，许多内容并不完全是新的，而是与旧知识不可分割的，他们完全有能力掌握。譬如在英语课堂上常用的“单词接龙游戏”（word-writing contest），就是一种复习旧单词引出新单词的活动方式。即把学生分成若干小组，在规定的时间里，以老师最初给出的单词的最后一个字母作为第一个字母接力写出另一个单词，一个接一个地写，时间一到，哪一组写出的单词最多就是优胜组。做该游戏时，如果配以欢快的背景音乐，会使课堂气氛愈加活跃，学生在活动中获取成功的欲望也愈强，英语学习的热情与积极性也愈高。

4. 把控难度，多元评价。在英语教学中，要重视基础知识和基本技能的训练，训练中不宜选用难度较大的练习，而应多选用难度适中或难度偏低的练习，精讲多练。在指导全体学生大声读英语（read aloud）、开口说英语（talk to each other）、动手写英语（imitative and creative writing）的过程中，要特别关照学困生，尽可能多地采用简单模仿的方法，鼓励他们动口、动手、动脑，使之在动口动手动脑的过程中锻炼思维、提高能力，尽快达到与其他同学同步学习的程度。同时，要充分发挥评价机制的激励作用，在评价中变一次性的评价为多次性的评价；对检测成绩不理想的学困生，要多给机会，允许并鼓励他们作补偿性学习后重新测试，以其中最佳成绩为终结成绩。同时，改变仅有教师评价学生的单一方式，采用学生自我评价、相互评价、个体评价群体、群体评价个体等多种评价方式，让学生参与到评价活动中来。通过这样的训练与反馈，使学生不断地增强主体意识、不断地体验成功喜悦，从而使学习英语的兴趣和热情有效地保持下。实践证明，只要我们在教学中能抓住学生的心理特点，“对症下药”、“因材施教”，发掘出学生学习的兴趣点，调动他们学习英语的主动性和积极性，那么转化学困生，培养出适应社会需求的综合素质较高、职业技术能力较强的合格的中职生将不再是困扰我们的难题。在多年的英语教学实践中，虽然笔者所任的多数班级生源偏差，有的甚至是英语入学成绩为全校最低的班级，但由于始终坚持面向全体学生，不断改进教学方法，特别是注意对学困生进行转化，因而所任教班级的学生英语学业成绩和综合素质得到全面提高。

责任编辑 邱 丽