给孩子一个支点

魏雪梅

“给我一个支点，我将撑起整个地球。”这是阿基米德的一句话。多少年来，这句话一直让人振奋，激发起对生活对理想的昂扬斗志。

一群刚刚踏入校门的娃娃，怀着对世界对未来强烈的好奇和憧憬，扑闪着稚气又不乏灵气的双眸，迈动一双双稚嫩的小脚，就要踏向他们自己参与设计的旅途了。这是多么有意义又让人振奋的事情！当老师郑重其事的向他们宣布“自我发展”的一系列行动计划时，他们激动得跳了起来。是的，他们要开始思索“我是怎样的？”了，他们要开始计划自己的未来了，他们要开始自主自觉地去实现自己定下的目标了。这时，孩子们需要什么？

有一个《小马过河》的寓言：一天，小马想涉过一条河，面对不知深浅的河水，小马不敢妄走，便向河边的牛伯伯求教。牛伯伯告诉他：“河水很浅，没不过脚踝。”正当小马准备涉河时，小松鼠急急地告诉他：“河水很深，我的一个伙伴刚刚被河水淹死。”面对着两种不同的结论，小马不知所措，赶紧去问妈妈。妈妈只是讲：“你试试不就清楚了吗？”在妈妈的鼓励下，小马涉过了河。寓言最可贵的地方，是马妈妈给了小马一个生存的支点——那就是让小马对牛伯伯和小松鼠的话，作出准确的分析判断，然后按照自我的认识，去做自己的事。多么可贵的支点！

在一个孩子自我发展的人生道路上，老师适时的给孩子一个“支点”，他会更加自信的走向一个个成功。

给孩子一面镜子

滢滢，一个文静秀气的孩子，一个积极向上的孩子。课堂上，总能听到她那甜甜的充满自信的嗓音。最近，我却发现，课堂上的她发言少了，忧愁不知啥时上了她的眉梢。后来，我了解到，原来她认为自己聪明不如欣欣，漂亮不如珂珂，自己怎么努力都是原地踏步，没什么进展。她还想到可能是自己不适合“发展”。

多么可爱的孩子！学完《小伙伴》这篇课文，我顺势引导：孩子们，我们也说说自己的小伙伴，好吗？比如，我们班的滢滢同学怎么样？孩子们心直口快，纷纷发言了：

“我觉得滢滢同学学习很认真，她上课从不开小差。”

“滢滢是我的好朋友，她有一颗很真诚的心，我有什么困难她都帮助我。”

“滢滢画画很漂亮，我很佩服她。”

“我觉得滢滢很少跟我们玩，她要是能经常跟我们玩就好了。”

……

这时，我看到滢滢笑了。

我又引导：孩子们，其他小伙伴呢？

孩子们发言更踊跃了。有说优点的，有说不足的。气氛非常友好热烈。

最后，我说，孩子们，世界上没有十全十美的人，每个人都有自己的优势，每个人的身上也都会这样或那样的缺点和不足。不过，没有关系，只要认识到这些不足之处，今后努力改掉这些缺点，我们就会变得更可爱了。我们进行自我发展也就是努力让自己的不足越来越少，优点越来越多。

以后，我很高兴地看到，滢滢更加开朗了，不但自己兴致勃勃投入到自我发展的行列中，还积极主动的为别人的发展出谋划策呢。

自我意识是指人们对自身的认识。教育家苏霍姆林斯基说过：“人，只有当他了解自己时，才能教育自己。”我们知道，“世上没有两片完全相同的叶子”，“每个孩子都是一个世界——完全特殊的、独一无二的世界。”谬·詹姆斯说：“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功者。”每个孩子有自己的特点，每个孩子都有自己的优势，同时也有自己的不足。同一班级的学生，受遗传、家庭、个人主观能动等因素的影响，各个方面的发展是不尽相同的。他们有时会一叶障目，不能全面地看待自己，走进了自己设置的死胡同。这是他们前进发展路上的绊脚石。此时，老师巧妙为他们送上一面镜子，他们会一扫眼前的迷茫，看清自己的未来，踢开脚边的绊脚石，更加信心十足的走向未来。

给孩子一个微笑

美国心理学家认为：人天生最大的需要就是别人的肯定，因为一句亲切的肯定，能使阴霾的天空云收雨霁，使平淡的日子绚丽缤纷。

自我发展一开始，孩子们纷纷给自己定下具体的目标，而且筹酬满志，信心百倍：一双双柔嫩的小手，摩挲挥舞，大有不实现目标不罢休的气势。我看在眼里，喜在心头。

孩子们定下了自己的小目标后，如同在自我发展这块田地上播下了希望的种子。这些种子能否如期抽枝长叶，收获成功的果实，还要看孩子们的自我发展素质的高低。有些孩子如期达到了自己的小目标，收获到了成功的果实，心中自然洋溢着成功者的喜悦。有些孩子呢，却由于习惯的影响总是到达不了胜利的彼岸。

都三个星期了，琳琳还没有尝过胜利的果实呢。这几天，琳琳总是撅着小嘴，一副懊恼的样子。

一天，她的同桌跑来告诉我说：“琳琳哭了，说不想发展了！”我忙问是怎么回事。原来，上课时，琳琳在画画，心爱的画给老师收走了。下课后，有男生笑他：这个星期又拿不了奖状咯！

琳琳是个好动的小姑娘，秀气的脸庞上一双乌溜溜的眼珠顾盼流转，充满了灵气，一手工整漂亮的字体经常令我赞叹。这孩子在绘画和写字等手工操作方面见长，但在听讲方面就难于自控了。她上课时小动作特别多；集队时由于动作磨蹭，所以站队迟缓，队长喊口令时她经常是东张希望，心不在焉。为此，琳琳经常受到老师的提醒、同学的指责。

是她把目标定的太高了吗？她给自己定的小目标是：上课专心听讲。多好的目标啊！我决定找她谈谈。

我首先肯定了她的众多优点，说：你一定行！还给她讲了一些“有志者事竟成”的故事，又鼓励她，困难其实是只纸老虎，有时候是自己被它吓倒了。听到这里，琳琳“扑哧”一声笑了。最后，我跟琳琳有了个“君子协定”。

第二天上课时，琳琳又抓着铅笔玩了，我看了琳琳一眼，刚好琳琳也意识到我注意她啦，有些窘迫的看着我。我笑着对她点了一下头，琳琳就马上把笔放下，集中精神听课了。

从此，上课时，只要琳琳看了我，她都会发现我微笑着对她点头。只要琳琳发现了我的微笑，琳琳就会马上检查一下的行为，然后“改邪归正”，集中精神听课，琳琳也确实是个聪明的孩子，只要她听讲了，马上就会才思泉涌，争着发言，这样，自然又得到了表扬。慢慢的，琳琳看我的次数越来越多了，受到的肯定和表扬也越来越多了。

现在，琳琳的听课习惯好了很多。对自己的发展也越来越有信心了。

“相信自己，你就赢得胜利。”听了我的话，琳琳甜甜地笑了。

索洛维契克说：“一个人只要有自信，那他就能成为他希望成为的那样的人。”确实，有了自信，人才会冷静地面对挫折困难；有了自信，人才有足够的勇气克服阻碍，克服卑怯；有了自信，人才会虚心讨教、诚恳学习、扬长避短；有了自信，人才会从胜利走向胜利，从成功走向成功。可以说，自信是一切成功的基础。英国心理学家罗森塔尔在美国一所小学做实验，以18个班的学生，作了预测未来的测验，然后把具备“最佳发展前途”的学生名单交给老师。这种暗示坚定了老师对这名单上的学生的肯定。使这些原本是随意指定的学生感到异样的自信、自尊、自爱，敢于提问、回答。8个月后复试，这些学生进步快、活泼、可爱。实验表明：教师对学生的情感、笑容、肯定评价形成了期待效应。

给孩子一份惊喜

失败是成功之母，但对于孩子来说，他们更需要“成功”的东风为之扬帆起航，需要“成功”的雨露为之滋润浇灌。哲人说：“使人前进的最大一种刺激物，是一种成功的感觉。做了一点事的人，无论事情大小，只要他尝着一点成功的快乐，便会渴望再次成功的光荣。”

小阮——曾经是一个让我们老师和学生都头疼的孩子。回想刚入学时，他的自由散漫，粗鲁霸气经常让我们膛目结舌。上室外课，他是给老师拉着去上课的。上室内课，他根本就坐不住，不是跟同学捣乱，就是给老师添乱。

要进行自我发展了，小阮也很激动，他给自己定下的目标是：不打架。

在跟同学的相处方面，小阮由于说话不文明，做事没规矩，遇事爱激动，习惯动手动脚，整天不是欺负了这个同学，就是跟那个同学闹了矛盾。他自己也意识到这样不好，很想改，定了多少次目标，保证了多少次，可是事到临头，他又故态复萌。

每当到周末评价时，小阮总是垂头丧气地坐在那里。

又是一个周末。孩子们都喜气洋洋的跳上来领“发展小明星”的奖状。突然，小阮听到了自己的名字，“我？”他瞪大了眼睛。

“是的。”班长拿出记录本：“你上个星期打架6次，这个星期打架4次。明显进步了。得到了‘进步之星的奖项！”

“老师，是真的吗？”他过来找我。我引导他，下周可以把目标定为：打架不超过3次。

小阮欣然同意，说：“老师，我一定努力！”

又一个星期过去了，小阮实现了自己的目标。这次，他激动得跳了起来：啊！我胜利了！

现在，小阮已经做到了不骂人，不打架了。上课集队等各方面的纪律明显好转。

我们相信：给孩子一个支点，孩子将发展整个世界！

责任编辑 邱丽