小学英语口语学习评价

冯晓丹

小学生英语学习评价应以形成性评价为主，注意培养和激发学生学习的积极性和自信心。也就是说要让学生在“玩中评价，评价中玩”，让小学生英语口语评价在娱乐活动中进行，更能充分发挥评价的作用，达到评价的目的，从而促进学生的学习兴趣。

一、传统评价方法对学生发展造成的负影响

1. 不利于孩子的个性发展

试卷和测试是一直以来我们用以对学生评价的主要手段，分数就成了评定学生学业成绩唯一的方法。以前有句顺口溜：“分分分，学生的命根。”学生就这样变成了考试的工具。这种评价方法，不利于形成和发展学生的个性，而且学生的身心发展容易受到限制与伤害。

2. 不利于培养孩子英语学习的兴趣

有个别学生在考试中，往往会大脑紧张，满头大汗，把本来学过的单词都忘了，这时需要尽力回忆所学过的东西，就不能将他们本身的水平发挥得淋漓尽致了。苏霍姆林斯基曾说过： “每一个不及格的分数都会使儿童感到痛苦，对他来说都是一场莫大的灾难。”

二、发展性评价过程

1. 激发学生参与学习评价的兴趣

爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。由于二年级的学生学习英语是以口语为主，所以老师在课堂上以读小诗歌、唱歌、小品表演、课堂游戏等方法吸引学生的注意，以这些直观形象的手段，创设情境，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。

2.建立“评价共同体”，体现评价的多元化。

（1）建立家校联系

让家长记录孩子回家听、说、读英语的情况，做到英语教学向家庭与课外的延伸。我们用“家长评定等级参考表”，家长在评价之后，可以写简要的评语，也可以写意见或建议。二年级以口语为主学习内容多数是小诗歌、故事、英文儿歌，学生回家很乐意表演给家长看，得到家长的肯定后他们都表现得十分开心。因此，架好家长与老师之间的桥梁，也有利于提高学生学习英语的兴趣。

（2）自评、互评与教师评价

在“自我评价”一栏中，我们采取每次课后自我评价，单元自我总评的形式，记录和评价学生学习英语的各种情况，让学生客观地评价自己，充分发挥其主体评价意识。我们还用一张补充表“I can do it！”，用到小组长处读出的形式来检查学生一单元的对话和单词的掌握情况。这样，可以使他们的内在动力更加强烈，家长和老师的鼓励也将使学生更加充满信心。（见以下各表）

三、 进行丰富多样的激励性活动

争强好胜、活泼好动是孩子们的天性。如果他在活动中受到表扬，这将是激励他进一步努力的动力。在开展评价活动中，每一项活动我们都评出受表扬的同学，一张小小的鼓励卡、教师的一句赞美，都使孩子们受到鼓舞，使他们从中得到成功的喜悦，他们都将它珍藏在自己的英语评价本。我们将奖励的形式具体用一张荣誉图——争夺“大星星”的形式来体现。其内容包罗很广，只要是教师想得到的就行，例如学生上课的表演、课前的准备情况、背书情况、回答情况、提问情况等等。这样，大大提高了学生学习英语的积极性。

四、学期末终结性评价

口语评价是对学生的口语能力作全面的评价。学期末总结性评价可以通过唱唱、跳跳、演演、说说、玩玩、赛赛等个人和小组娱乐活动，让学生在玩中进行英语口语能力的评价。这样，多元化的评价形式为学生创造了轻松，愉快的评价氛围，减轻了学生的心理负担，增强了他们的自信心，使评价过程“活起来”。

（一）口试实施的方法。

1. 测试的方式

以小组形式进行考核，每组6人，其中1人为组长，组长必须是较优秀的同学（包括学习能力和组织能力）。测试前先由教师对组长进行个别考核，再由他组织其余5位组员开展测试活动。各组员均可根据评价标准对被考核人的表现发表意见，最后由组长记录考核成绩。

2. 测试的程序

齐唱已学歌曲——齐念已学小诗——齐表演已学的故事——齐抽单词比赛——齐进行小组测评——齐汇报成绩

3. 测试的评价标准

不同的测试内容要有不同的评价标准。

（1）朗读评分标准

A：语音语调基本准确，表达流畅，有节奏，有感情。给4-5颗星星。

B：表达较流畅，但有3-4个单词发音不十分准。给3颗星星。

C：语音答调错误较多，但有一半能读对。给2颗星星。

D：语音语调出错很多，对句子的认读有明显的困难。给1颗星星。

（2）表演故事题评分标准

A级：语音语调基本准确，表达流畅，有感情，能自己配动作，做头饰。给4-5颗星星。

B级：表达较流畅，能配有动作，但有3-4个单词发音不十分准，语调仍有不足。给3颗星星。

C级：语音答调错误较多，但有大半能读对，表情不够丰富。给2颗星星。

D级：语音语调出错很多，对句子的认读有明显的困难。

（3）综合评价标准

A：18-20颗星星

B：17-15颗星星

C：15-10颗星星

D：10颗星星以下

成绩登记在记录表上 （见下表）

4. 评价的过程和内容

评价过程娱乐化，让学生玩中评，在评中玩。主要的形式有唱唱、跳跳、演演、读读、说说、玩玩、赛赛等，可单独或交错进行，综合运用到评价过程中。

唱唱，跳跳。学生喜欢唱唱、跳跳。课本许多英语歌曲简单易懂，节奏感强，通过唱英文歌来说英语，可以极大地提高学生学习英语的兴趣，加上老师或学生自己编排的动作，再唱，再跳，更能发挥学生的创造性思维，更能体现学生的综合运用能力。

演演。每一个单元都有一个story，我每次都让学生表演课文。由学生扮演课文中的角色，交谈，联欢，展示他们的学习成果，可以加上他们自己的某些创意，如动作、语气……或者让学生变换课文中不同的情景。在二年级的一次口语表演评价，其中一组“购物”对话表演中，有的学生扮演布娃娃，说着“Please buy me， buy me；”有的扮演两种角色，用不同的声音，在不同的人物说话时在不同的位置表演。小孩子有很多的idea都是我们难以想象的，把大家都逗乐了。

读绕口令。绕口令有节奏感，而且押韵，学生读起来朗朗上口。但它又由于单词的音近形似，这就要考学生对单词的认读能力。在一次评价中，我让学生读。socks purple socks red. socks yellow scoks balck. socks socks everywhere， on the table， under the chair. 学读完后我把绕口令的颜色换一下，我举出什么颜色他们就来套换，越读越感兴趣，然后让他们再重新编一个。学生打着拍子，做着动作，把它有节奏地，流利地背出来了。通过这次活动，学生对课文内容更熟悉了，而且语音更准确了。

玩游戏。游戏活动是集知识、活动、趣味、竞争于一体的方式，是学生极乐于接受的活动形式。这些游戏通常是带有猜测性质和竞赛性质的活动，例如纸牌游戏、摘苹果游戏、棋盘游戏等。

五、评价的收获

提高了学生的口语交际能力。学生参与评价，既训练了口语表达能力，又有利于纠正口语中的错误，因而提高了口语交际能力。我们通过创设情境，引导学生多去评价别人，进行“多说”的训练，并从“多说”变为“会说”，从“说”中注意了语言的清晰、连贯完整，从而提高了口语交际能力。

培养了学生的创新精神。学生评价别人的过程，也是表达自己的思想、发表自己见解的过程，这是一种创造性学习的过程。学生在这个评价过程中发现问题，围绕问题从不同的角度提出不同的解决方法，发表自己不同的独特见解，最后创造性地解决问题。这个过程，激发了学生创新的意识，也培养了他们的创造精神和创造能力。

减轻了学生学习英语的心理负担，提高了兴趣。这种评价形式减轻了学生在评价中的心理负担，增强了他们的学习自信心，激发和保护了他们的好奇心和兴趣。

责任编辑 邱丽