英语写作教学中实施小组合作学习的思考与实践

马祥丽

〔关键词〕 英语写作；小组合作学习；运用；研究

〔中图分类号〕 G633.41 〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2014）08—0067—01

一、小组合作学习在英语写作课堂中应用的可行性

新课程改革强调要丰富学生的学习方法，培养学生自主学习和探究学习的能力。小组合作学习能优化学生英语写作的过程，有利于学生写作水平的提高。进行这方面的研究可以有效改进初中英语写作教学，增强学生写作的信心和兴趣，促进初、高中英语教学的衔接。

二、小组合作学习在写作中的实施步骤

1.组建合作小组。笔者按照“组内异质，组间同质”的原则，按5人一组将实验班分成若干个合作小组，并尽量争取每个小组由成绩较好的学生、成绩一般的学生、学习有困难的学生按比例共同组成。每组的学生不仅自己要学好课堂上教师教的内容，还有义务帮助同组的其他成员搞好学习，他们还需制订共同的小组目标，以达到共同提高的目的。教师则应积极鼓励各组间展开公平竞争，以促使学生更加积极地投入到合作学习活动之中。教师在上英语写作训练课时，让学生按照组建好的合作学习小组就座，并且决定小组成员的角色分配、说明每个组员的责任、解释小组合作的活动规则、建构合作小组成员间积极互赖关系。同时，要布置明确的教学任务、安排具体的活动内容、交代小组合作写作训练的目标要求和评价标准、阐明所期望的课堂上的学生行为，使小组合作写作训练教学更加高效。

2.分组写作。包括小组讨论和写提纲。小组讨论通常围绕一个特定的话题进行头脑风暴训练，表达见解，启发思维。然后，在激活的想法中选择有意义、有效的内容进行写作。如：写一篇My Day，在讨论的过程中，学生根据这一话题，在脑海中寻找有关信息：go to school，have classes，eat lunch ，do homework， at …oclock等，并把每个想法都记录下来。学生可以不停地思索，不停地写。讨论以小组为单位进行，在讨论完成之后，学生列出写作提纲。在这一阶段，教师作为指导者，监控整个过程，鼓励学生积极、创造性地思考，并以讨论与谈论的形式帮助学生挖掘各种有用的信息。

3.组内自改互改。通过小组讨论，根据其他同学提出的意见，每位学生对第一稿的内容加以修改。小组讨论——作者修改过程可以反复进行二至三次，这样，文章的内容渐渐丰富、完善，然后根据小组讨论的意见，由作者检查语法、拼写等错误。

4.小组汇报和修改定稿。每个小组选出优秀习作并朗读，其他组的组员提出修改意见。每一位学生根据反馈内容与其他成员讨论，在内容或结构上进行修改。教师在这个阶段的任务是及时发现有创意的一些习作，让全班同学能分享到他们的想法和见解，并从中得到启发，同时在他人提出的观点上建立新观点。

5.教师反馈。在写作教学过程中，教师应将评改作为一个中间环节。教师对学生的习作提出修改意见然后通过展示范文，分析出现的问题，并强调写作要点。通过反复修改，使得优生的作文条理清楚，语言流畅，主题明确，差生也能做到有话可写。

三、研究结果和建议

研究结果显示，小组合作学习法在英语写作中明显优于传统教学方法。小组合作学习不但使英语写作课堂变得更有效，而且促使学生思想活跃，大胆发言，互相启发，大大地调动了学生尝试写作的热情。以下就应用这一理论提出几点建议：

1.结合写作的“真实性和应用性原则”，创设情境。“小组合作学习”的活动设计要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式都应尽可能具有真实性，活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高语言应用能力。

2.“以学生为主”，开展小组合作教学设计。教师要建立学生主体观 ，从教学设计、实施和评价等课堂教学活动都要为学生创设条件，重视学生的需求，设计好学生的主体活动。教师要深入各小组引导他们开展组内一切活动，让每个组员担当自己的角色和职责，充分发挥学生的主体能力，从而促进学生变“要我学”为“我要学”。

3.采取多元评价，照顾不同层次的学生。教师面对的是不同水平的学生，所以在教学中要客观地对合作学习过程进行评价，让学生看到自己的进步，从而增加自信心。这样就使得每节课“小组合作学习”都具有针对性，并获得更好的效果。

4.适时地开展小组合作教学。在日常教学中，并不是每一节课都采用小组合作学习，要根据教学实际，与多种教学方法并用。

？笙 编辑：杨慧芳endprint