转变教师角色 构建高效课堂

杨建霞

〔关键词〕 新课改；高效课堂；教师角色；转变；准备过

程；教学过程；学习过程；教学评价

〔中图分类号〕 G625.1 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）08—0059—01

新课程标准的实施，带来了教育观念、教学策略、教学方式、教学方法和教学手段等一系列的变革，要求教师要重新认识并定位自己的角色。因此，教师要树立新的教育观念，适应新课改的要求，在教学的各个环节中积极转变角色，构建高效课堂。下面谈谈我对新课程标准下教师角色转变的认识。

一、在教学准备过程中转变角色

新课程标准要求教师用先进的教育观念来指导自己的教学实践，用研究者的眼光分析在教学中出现的问题。要求教师不能只停留在“教”的层面上，而应该转变角色使自己由单纯的“教书匠”转变为教学的“研究者”。因此，教师对教材的研究是必不可少的，教师不能完全照搬书上的内容进行教学，而应根据学生的情况、学校的具体情况和自己的理解对教材进行加工，掌握教材体系、体会教材编写的意图；在实践的过程中和同事进行研讨，取长补短，在不断的实践与反思中完善教学目标，改善教学方法，做好教学准备，使得课堂效率得到提高。

二、在课堂教学过程中转变角色

知识的获得是一个主动建构的过程，但在传统的小学数学教学中，教师是“演员”，学生只是观看表演的“观众”，学生常处于被动局面。而新课程标准要求教师转变角色，教师要变“我教你学”为“你学我导”， 重点要放在“导”字上，要由知识的“传授者”转变为学生学习的“引导者”，启发学生主动学习。因此，在教学中教师要以学生为主体设计好教学活动，要给予学生足够的时间和空间进行探索学习，要使学生在课堂教学中有思维的空间、有发挥才能和潜能的机会。当学生有困难、有疑问时，教师要给予学生指导和引导，要让学生通过观察、体验生活中的数学现象，发现问题并解决问题，从而达到对知识的掌握。

三、在学生学习活动过程中转变角色

在传统教学中，教师总是把自己游离于学生的学习活动之外。新课程标准要求教师在数学教学活动中：应向学生提供充分从事数学活动的机会，应帮助他们在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，帮助他们获得广泛的数学活动经验。因此，小学数学教师在为学生创设学习情境的同时，更要参与到学生的活动中，成为学生的交流者与合作者。例如，在教学“三角形边的关系”时，我采用了小组学习的方式。我把学生分成6个小组，给每组准备了12根小棒。让学生从许多标有长度的小棒中任意拿出3根，看是否能围成一个三角形。要求每个小组至少要反复围5次，并把实验的数据记录在表内。然后再让学生讨论为什么有的能围成三角形而有的不能。学生在组内边操作边讨论，我也参与其中，并且对不同小组进行有针对性地指导。最后在进行小组汇报时，学生都争先恐后地发表自己在操作中发现的秘密。这种师生合作的学习方式，让学生放开了手脚，给学生创造了发言和锻炼的机会，激发了学生的积极性，提高了学生的参与率，使数学课堂充满活力。由此可见，教师只有确立与学生共同参与探究的角色，由“操纵者”变成“参与者”，才能与学生一同进步，与新课程一同成长。

四、在教学评价中转变角色

“立足过程，促进发展”是基础教育课程改革教学评价的核心理念，其要义在于关注学生的个体差异，关注学生的全面发展，建立促进学生全面发展的教学评价体系。它要求教师在教学评价中要转变角色，要由学习的“裁判员”转变为“拉拉队”。要求教师不能像裁判员一样简单地判定输赢，而要像拉拉队一样给学生多加油、多鼓劲，要更注重学生学习的过程，营造良好的氛围。因此，教师要准确估计学生的潜在能力，尊重学生的个性，不鄙视学困生，要像体育比赛中的“拉拉队”欣赏运动员一样欣赏学生。对于有创新思维、语言表达能力强、有自己独特见解的学生要及时给予表扬和鼓励，要让学生在数学课堂中树立学习的自信心。对于在课堂上犯错误的学生，要以宽容的态度对待，要做到不伤害学生的自尊心，不体罚学生，不辱骂学生，不冷落学生，不羞辱、嘲笑学生，用恰当的语言表达对学生的批评等。要把学生放在平等的地位和同一起跑线上竞争，通过理解、鼓励、赞赏和鞭策等评价手段促进学生的主动发展，从而激励学生自我发展、自我完善。

？笙 编辑：王金梅endprint

〔关键词〕 新课改；高效课堂；教师角色；转变；准备过

程；教学过程；学习过程；教学评价

〔中图分类号〕 G625.1 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）08—0059—01

新课程标准的实施，带来了教育观念、教学策略、教学方式、教学方法和教学手段等一系列的变革，要求教师要重新认识并定位自己的角色。因此，教师要树立新的教育观念，适应新课改的要求，在教学的各个环节中积极转变角色，构建高效课堂。下面谈谈我对新课程标准下教师角色转变的认识。

一、在教学准备过程中转变角色

新课程标准要求教师用先进的教育观念来指导自己的教学实践，用研究者的眼光分析在教学中出现的问题。要求教师不能只停留在“教”的层面上，而应该转变角色使自己由单纯的“教书匠”转变为教学的“研究者”。因此，教师对教材的研究是必不可少的，教师不能完全照搬书上的内容进行教学，而应根据学生的情况、学校的具体情况和自己的理解对教材进行加工，掌握教材体系、体会教材编写的意图；在实践的过程中和同事进行研讨，取长补短，在不断的实践与反思中完善教学目标，改善教学方法，做好教学准备，使得课堂效率得到提高。

二、在课堂教学过程中转变角色

知识的获得是一个主动建构的过程，但在传统的小学数学教学中，教师是“演员”，学生只是观看表演的“观众”，学生常处于被动局面。而新课程标准要求教师转变角色，教师要变“我教你学”为“你学我导”， 重点要放在“导”字上，要由知识的“传授者”转变为学生学习的“引导者”，启发学生主动学习。因此，在教学中教师要以学生为主体设计好教学活动，要给予学生足够的时间和空间进行探索学习，要使学生在课堂教学中有思维的空间、有发挥才能和潜能的机会。当学生有困难、有疑问时，教师要给予学生指导和引导，要让学生通过观察、体验生活中的数学现象，发现问题并解决问题，从而达到对知识的掌握。

三、在学生学习活动过程中转变角色

在传统教学中，教师总是把自己游离于学生的学习活动之外。新课程标准要求教师在数学教学活动中：应向学生提供充分从事数学活动的机会，应帮助他们在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，帮助他们获得广泛的数学活动经验。因此，小学数学教师在为学生创设学习情境的同时，更要参与到学生的活动中，成为学生的交流者与合作者。例如，在教学“三角形边的关系”时，我采用了小组学习的方式。我把学生分成6个小组，给每组准备了12根小棒。让学生从许多标有长度的小棒中任意拿出3根，看是否能围成一个三角形。要求每个小组至少要反复围5次，并把实验的数据记录在表内。然后再让学生讨论为什么有的能围成三角形而有的不能。学生在组内边操作边讨论，我也参与其中，并且对不同小组进行有针对性地指导。最后在进行小组汇报时，学生都争先恐后地发表自己在操作中发现的秘密。这种师生合作的学习方式，让学生放开了手脚，给学生创造了发言和锻炼的机会，激发了学生的积极性，提高了学生的参与率，使数学课堂充满活力。由此可见，教师只有确立与学生共同参与探究的角色，由“操纵者”变成“参与者”，才能与学生一同进步，与新课程一同成长。

四、在教学评价中转变角色

“立足过程，促进发展”是基础教育课程改革教学评价的核心理念，其要义在于关注学生的个体差异，关注学生的全面发展，建立促进学生全面发展的教学评价体系。它要求教师在教学评价中要转变角色，要由学习的“裁判员”转变为“拉拉队”。要求教师不能像裁判员一样简单地判定输赢，而要像拉拉队一样给学生多加油、多鼓劲，要更注重学生学习的过程，营造良好的氛围。因此，教师要准确估计学生的潜在能力，尊重学生的个性，不鄙视学困生，要像体育比赛中的“拉拉队”欣赏运动员一样欣赏学生。对于有创新思维、语言表达能力强、有自己独特见解的学生要及时给予表扬和鼓励，要让学生在数学课堂中树立学习的自信心。对于在课堂上犯错误的学生，要以宽容的态度对待，要做到不伤害学生的自尊心，不体罚学生，不辱骂学生，不冷落学生，不羞辱、嘲笑学生，用恰当的语言表达对学生的批评等。要把学生放在平等的地位和同一起跑线上竞争，通过理解、鼓励、赞赏和鞭策等评价手段促进学生的主动发展，从而激励学生自我发展、自我完善。

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〔关键词〕 新课改；高效课堂；教师角色；转变；准备过

程；教学过程；学习过程；教学评价

〔中图分类号〕 G625.1 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）08—0059—01

新课程标准的实施，带来了教育观念、教学策略、教学方式、教学方法和教学手段等一系列的变革，要求教师要重新认识并定位自己的角色。因此，教师要树立新的教育观念，适应新课改的要求，在教学的各个环节中积极转变角色，构建高效课堂。下面谈谈我对新课程标准下教师角色转变的认识。

一、在教学准备过程中转变角色

新课程标准要求教师用先进的教育观念来指导自己的教学实践，用研究者的眼光分析在教学中出现的问题。要求教师不能只停留在“教”的层面上，而应该转变角色使自己由单纯的“教书匠”转变为教学的“研究者”。因此，教师对教材的研究是必不可少的，教师不能完全照搬书上的内容进行教学，而应根据学生的情况、学校的具体情况和自己的理解对教材进行加工，掌握教材体系、体会教材编写的意图；在实践的过程中和同事进行研讨，取长补短，在不断的实践与反思中完善教学目标，改善教学方法，做好教学准备，使得课堂效率得到提高。

二、在课堂教学过程中转变角色

知识的获得是一个主动建构的过程，但在传统的小学数学教学中，教师是“演员”，学生只是观看表演的“观众”，学生常处于被动局面。而新课程标准要求教师转变角色，教师要变“我教你学”为“你学我导”， 重点要放在“导”字上，要由知识的“传授者”转变为学生学习的“引导者”，启发学生主动学习。因此，在教学中教师要以学生为主体设计好教学活动，要给予学生足够的时间和空间进行探索学习，要使学生在课堂教学中有思维的空间、有发挥才能和潜能的机会。当学生有困难、有疑问时，教师要给予学生指导和引导，要让学生通过观察、体验生活中的数学现象，发现问题并解决问题，从而达到对知识的掌握。

三、在学生学习活动过程中转变角色

在传统教学中，教师总是把自己游离于学生的学习活动之外。新课程标准要求教师在数学教学活动中：应向学生提供充分从事数学活动的机会，应帮助他们在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，帮助他们获得广泛的数学活动经验。因此，小学数学教师在为学生创设学习情境的同时，更要参与到学生的活动中，成为学生的交流者与合作者。例如，在教学“三角形边的关系”时，我采用了小组学习的方式。我把学生分成6个小组，给每组准备了12根小棒。让学生从许多标有长度的小棒中任意拿出3根，看是否能围成一个三角形。要求每个小组至少要反复围5次，并把实验的数据记录在表内。然后再让学生讨论为什么有的能围成三角形而有的不能。学生在组内边操作边讨论，我也参与其中，并且对不同小组进行有针对性地指导。最后在进行小组汇报时，学生都争先恐后地发表自己在操作中发现的秘密。这种师生合作的学习方式，让学生放开了手脚，给学生创造了发言和锻炼的机会，激发了学生的积极性，提高了学生的参与率，使数学课堂充满活力。由此可见，教师只有确立与学生共同参与探究的角色，由“操纵者”变成“参与者”，才能与学生一同进步，与新课程一同成长。

四、在教学评价中转变角色

“立足过程，促进发展”是基础教育课程改革教学评价的核心理念，其要义在于关注学生的个体差异，关注学生的全面发展，建立促进学生全面发展的教学评价体系。它要求教师在教学评价中要转变角色，要由学习的“裁判员”转变为“拉拉队”。要求教师不能像裁判员一样简单地判定输赢，而要像拉拉队一样给学生多加油、多鼓劲，要更注重学生学习的过程，营造良好的氛围。因此，教师要准确估计学生的潜在能力，尊重学生的个性，不鄙视学困生，要像体育比赛中的“拉拉队”欣赏运动员一样欣赏学生。对于有创新思维、语言表达能力强、有自己独特见解的学生要及时给予表扬和鼓励，要让学生在数学课堂中树立学习的自信心。对于在课堂上犯错误的学生，要以宽容的态度对待，要做到不伤害学生的自尊心，不体罚学生，不辱骂学生，不冷落学生，不羞辱、嘲笑学生，用恰当的语言表达对学生的批评等。要把学生放在平等的地位和同一起跑线上竞争，通过理解、鼓励、赞赏和鞭策等评价手段促进学生的主动发展，从而激励学生自我发展、自我完善。

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