数学教学中培养学生问题意识的几点认识

刘志安

〔关键词〕 数学教学；问题意识；

学习氛围；“双基”；问题

情境；质疑方法

〔中图分类号〕 G633.6

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

07—0054—01

问题是人们思维活动的前提和基础，也是学生学习的开端和起点，更是学生全面发展的根本动力。在数学教学中培养学生的问题意识，对激发他们的学习积极性，开发他们的智力，培养他们的创造力和思维能力有着十分重要的意义。那么，如何培养学生的问题意识呢？下面，笔者就此谈谈自己的看法和体会。

一、营造良好的学习氛围，鼓励学生积极提问

在现实学习过程中，大部分学生有过这样的经历：存在疑问，但不敢问老师或者同学。导致这种现象产生的原因，主要是由于教师没有营造一个良好的学习氛围，使得学生有顾虑，担心自己提出的问题是错误的或比较简单，而被同学嘲笑，被教师批评。因此，要培养学生的问题意识，首先必须为学生营造一个宽松和谐的学习氛围，消除学生的心理顾虑。要营造宽松和谐的学习氛围，教师就要建立平等、民主、和谐的师生关系，保护学生的好奇心，鼓励学生积极提问。学生提出的问题不论多么肤浅，教师都要认真对待，杜绝从语言和行动上挫伤他们提问的积极性；对学生提出的错误的问题，先要鼓励他们提问的勇气，然后委婉地提出存在的问题，并启发他们从另一个角度思考；对提出具有探讨价值问题的学生要先表扬，之后因势利导，和学生一起寻找解决问题的方法。教师要以“问题”为突破口，捕捉学生智慧的火花，鼓励学生不断发现问题。

二、 加强“双基”学习，让学生善于提问

“双基”学习是问题意识产生和培养的必要前提和基础。缺少相应的知识经验，问题意识必然淡薄。因此，培养学生的问题意识必须加强基础知识和基本技能的训练和学习。另外，引导学生观察，提高观察能力，对培养学生的问题意识也很重要。因为问题的发现既可以由教学内容引起，也可由观察大量的生活现象引起。此外，鼓励和指导学生自学也是培养问题意识的一种基本训练。自学能使学生主动学习，独立思考，钻研问题。善于自学就能活跃思维，增长知识，发展能力。自学往往是求知欲驱动的，而求知欲又是从问题开始的。

三、创设情境，引导学生发现问题

积极创设问题情境，是培养学生问题意识的重要举措。因此，在数学教学中，教师要坚持以学生日常生活为出发点，把生动的生活现象融入到数学教学中。

比如，对“截去长方体的一个角，还剩几个角”的问题，很多学生一开始都认为还剩七个。这时，笔者笑着摇摇头，学生们都急切地追问为什么。正是这种心理，使得学生努力地分析、思考和研究问题。接着，笔者让学生联想：长方形截去一个角会出现几种情况。这时候，有的学生拿出了笔，有的学生拿出了纸，他们都积极认真地思考，自己动手动脑，很快得出结论：长方形截去一个角后，会出现三角形、四边形、五边形三种情况。这样，由于学生从动手实践中得到了启发，他们所获得的知识才能真正理解并掌握，印象也更为深刻。

四、教给学生质疑的方法，让学生学会提问

古人说：“学则生疑，疑则有问。”疑问是发现之母，也是学生学习的内驱力，是探索和创新的源头。因此，教学中，教师要适时点拨、诱导，教给学生质疑的方法。实践证明，教师只有在教学中对学生经常进行质疑方法和技巧方面的指导，才能不断增强学生的问题意识。

1.从命题本身入手，适当变换，或者伸缩命题的题设或结论，能引出一系列题组（一题多变）。

2.引导学生自己研究教材，针对课本提出问题：这一章或这一节的重点和难点是什么？在教材体系中的作用是什么？定理、公式适应的范围是什么？如何运用？

3.引导学生自己研究习题。解答习题后，反思：这个问题还有没有更简便的解法？有没有更一般的情形？用这种解法能解决其他问题吗？

4.从矛盾入手，多想：为什么会这样？矛盾是怎么产生的？引导学生打破砂锅问到底。

总之，教师要充分运用初中数学课堂教学提问的基本原则，不断激发、引导学生提出问题、分析问题和解决问题。只有这样，才能进一步优化数学课堂教学，逐步提高课堂教学效率。

？笙 编辑：谢颖丽endprint