如何提高山区学校数学教学质量

邸光琦　刘宝

〔关键词〕 数学教学；山区学校；教学质量；爱；分

层教学；“学困生”；转化；自习

〔中图分类号〕 G633.6 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）08—0043—01

贫困山区的生源和师资水平参差不齐，入校的新生数学基础不均衡，两极分化严重，“学困生”较多。加之“下山入川”工程的实施又导致学校生源数量逐年下降，提高学生数学成绩更是难上加难。下面，笔者就如何提高山区学校数学教学的质量，谈谈自己的点滴体会。

一、让“爱”成为学生学习的动力

俗话说：“亲其师，才能信其道”。如果教师在课堂上对全班每个学生都抱有积极、热情、信任的态度，学生就会从教师那里感受到真诚的关怀和爱护，就会获得一种信赖、鼓舞与激励的情感体验。“爱屋及乌”，学生会由喜欢教师到喜欢该教师所教的这门课。这样，学生就有了学习的动力，就会乐此不疲，就能变“要我学”为“我要学”了。因此，平时教师要热爱学生，要关心学生的生活、学习，要了解学生的思想动态，要想学生所想，急学生所急，解决学生所“困”。实践证明，教师只有对学生倾注了全部的爱心和热情，对所有学生都一视同仁，同时用自己的人格去感染学生，激励学生，学生就会因为“爱”教师而“爱”上数学这门课。

二、重视分层教学

针对当前的生源素质状况，分层教学的实施有重大的现实意义。对于激发学生的学习兴趣，树立学习信心，提高学习成绩有很大的促进作用。分层教学就是教师充分考虑班级学生客观存在的差异性，有区别地进行教学，以便促使每个学生得到最大的发展；多种教学方式并存，以某一教学方式为主的结合形式为最佳，熔集体教学、小组教学和个别教学为一炉，扬其长而避其短。实践证明，不管是学生的生理发展还是心理特征，差异是客观存在的，教师应该正视现实，采取切实可行的教学手段，进而提高教学质量。

在数学教学中，笔者将好、中、差三类学生依次分为A、B、C三组，对A组学生侧重知识的迁移和能力的提高，对B组学生侧重基本技能的训练和思维的发展，对C组学生侧重基本知识的传授和学习习惯的养成。在课堂提问、作业、练习、个别辅导等方面都区别对待。力争一节课教学结束，能使优等生脱颖而出，中等生学有进步，“学困生”有所收获，最终达到教学目的。

三、注重“学困生”的转化工作

“学困生”是每个班级都会存在的一个群体，也是影响教学成绩的主要因素。作为教师，转化“学困生”是一种责任，更是教师教学能力的体现。当然，其难度也不言而喻。在山区学校，因为“学困生”较多，因此转化“学困生”是每次会议与闲谈时教师的必修课，各班有多少“学困生”学校领导、科任教师都一清二楚。每天中午、晚自习前都能在教师宿舍、学生教室前看到教师辅导“学困生”的身影。对待“学困生”，我们的原则是，以鼓励为主，注重学生的长处、进步、闪光点，多表扬、激励。正是因为这些实实在在的做法，使得越来越多的“学困生”都有了进步，甚至教师认为没希望考上高中的学生都顺利进入了高中。

四、高效利用数学晚自习

中学生课外闲暇时间较少，平常自习课也不多。因此，数学课检查与辅导只有在晚上的数学自习的时候进行。学生作业中出现的问题，出现的知识漏洞，个别学生的辅导都需要在数学晚自习的时候完成。因此，充分、高效利用好数学晚自习显得尤为重要。数学晚自习，可以是集体辅导，也可以是个别辅导。通过这个自习要“消化”当天所学的内容，给优等生“锦上添花”，为中等生和“学困生”“雪中送炭”，从而达到共同进步的目的。

总之，教师只有在教学中不断探索和创新，不断反思和积累经验，使学生真正成为学习的主人，让学生主动、有趣、高效地接受知识，才能真正达到数学教学高效，进而使教学质量不断得到提升。

（本文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题 “基于校本教研提高山区初中数学教学质量的实践研究”成果之一，课题批准号：GS【2013】GHB0689）

？笙 编辑：谢颖丽endprint