如何强化博物馆教育功能的探讨

阮玲娜

（中国闽台缘博物馆，福建 泉州 362000）

如何强化博物馆教育功能的探讨

阮玲娜

（中国闽台缘博物馆，福建 泉州 362000）

博物馆教育功能一直为博物馆日常运作中有所缺失，得不到有效运行。如何转变这种被动的局面，本文试着结合工作中的实践，提出博物馆教育功能必须实现三个转变，即从策略角度上，改变“宣传”转向“教育”；从教育方式上，改变从“团体教育”观念转向“问题为核心”；从实践角度上，改变“技术至上”转向“服务至上“模式转变，来探讨如何强化博物馆教育功能。

博物馆；教育实践；核心功能

教育作为博物馆核心功能，逐渐被博物馆界所接受。但是在国内一直搁在抽象层次，被接受不等于被落实。于是在实践过程中，博物馆教育功能一直为博物馆日常运作中有所缺失，得不到有效运行。如何转变这种被动的局面，本文试着结合工作中的实践，提出博物馆教育功能必须实现三个转变，即从策略角度上，改变“宣传”转向“教育”；从教育方式上，改变从“团体教育”观念转向“问题为核心”；从实践角度上，改变“技术至上”转向“服务至上”模式转变，来探讨如何强化博物馆教育功能。

认识博物馆的教育功能，有必要认识博物馆存在的目的。国内从博物馆从其诞生开始一直定位为教育功能，即启民智作用。如张謇认为博物馆有教育救国的功能；蔡元培认为“教育并不专在学校”，博物馆从另外一个侧面提供教育功能。同时，在一九四九年前，博物馆一直隶属于教育部门管理。但是建国后博物馆发展走一条曲折道路。强调博物馆教育功能也是最近几年的事，具体开始运作也是这几年的事。现在各地博物馆中心仍然是藏品为中心，所谓的镇馆之宝。如有开展宣传活动，也是在讲解中体现，很多是团体讲解。国外博物馆教育功能比较成熟。观念从“与物有关(beingaboutsomething)”到“为了人(beingforsomebody)”；从“藏品中心”(afocusonobjectsandsubjectmatter)向“公众中心”(afocusonaudiences)转化，并且达成共识。如托马斯·福特（ThomasFord）提出：“所谓的博物馆教育就是让来博物馆的人自由参观、比较、提出问题、自己学习，而博物馆按照每个来馆者的需要、情趣，为其选择最适当的教育服务。”①格拉斯哥艺术博物馆提出：“我们现在站在迎接重要挑战的门槛上，我们需要与科学和学校教育紧密联系起来，在有效的教育改革活动中，博物馆应该占据重要的位置。它应该是其他教育机构的中心，是一个教室和报告厅中所用资源的储藏室。”②在这种观念带动下，国外博物馆教育功能得到最大化展示，特别是欧美发达国家。但是国外的教育功能对于国内只能是具有借鉴作用，不能替代国内博物馆教育功能。毕竟国内博物馆教育功能与国外教育功能有些差别，毕竟国情不一样。但是目前博物馆教育功能逐渐朝休闲方面发展，这直接导致了博物馆教育接下来发展的方向，很令人担忧。《卓越与平等:博物馆教育与公共面相》(Excellenceand Equity:EducationandPublicDimensionofMuseums)指出，博物馆是“公共服务与教育机构，而“教育这个字眼包括了探索、研究、观察、理性思考、沉思与对话之意涵。”③因此有必要强调转变博物馆教育实践功能，那么如何提升博物馆教育实践功能呢？

首先，从策略角度上，必须改变“宣传”转向“教育”。宣传功能与教育功能是两种截然不同的概念。政治性比较强的历史博物馆需要宣传，但是其也是通过实物来进行宣传。同时宣传更多是从上往下进行，有单一性。但是教育具有互动性，具有双向性。目前博物馆教育功能，更多侧重团体讲解，讲解员通过背诵方式，讲解博物馆展品，达到宣传作用，很少进行与观众互动。因此博物馆必须改变宣传模式转向教育模式。在大陆虽然教育与政策具有紧密联系，但是政策宣传毕竟不能替代教育功能。因为博物馆教育有其非正式性、实物性、休闲性的特点。这种特点决定了博物馆教育必须通过实物展示来进行教育。格林黑尔认为：“在博物馆的展览和活动中，博物馆教育者致力于创造与加深观众的经验与知识，同时让他们了解环境与人类的关系，并且能够欣赏科学与艺术发展在我们这个社会的价值与意义。博物馆教育的发展目标是使人们透过各种形态的文化而得到乐趣，并因此对世界产生好奇与惊叹；帮助人们去重视开发他们本身的创造能力，赋予人们更多的行动决心和自由。”④

其次，从教育方式上，须改变从“团体教育”转向以“问题为核心”教育。目前博物馆存在问题是，基本上采取讲解方式对团体进行教育。这些教育优点是更大范围宣传、效率很快。但是在实际操作中，经常发生讲解过程还没有讲解一半，所讲解的对象已经分散了，各自看各自的，最后只剩下一两个跟着听。这种缺少互动性教育方式，表面看效率很高，其成效很低。这种教育方式更多跟学校课堂上存在问题一样。“我们在日常生活中的许多活动，经常就是为了解决所面对的问题而发生的。但是，传统的学校教育却常常忽略了对问题的思考，而太过度强调灌输给学生即成的答案或资讯。大多数的课堂中，老师对学生们讲授课程或引导他们讨论问题，这两种方法都在对学生们有意无意地表达，老师是‘内容大师’（contentmasters），而学生们得工作就是通过测验或报告来告诉老师他们已经吸收了被直接灌输给他们的资讯。学生们真正的问题是一再地问老师要完成这门课，需要给老师什么，意即‘你到底要什么？’这结果变成问题是老师的，而学生要努力地满足老师的问题。”⑤因此，在实践中，必须采用问题为核心教育方式。通过团员提出问题，然后进行回答，以达到教育的目的。当然这种方式对博物馆教育工作人员提出了更高的要求，不再是靠背诵讲解稿。通过团员提出一个个问题，然后进行有针对性讲解。这种以问题为核心教育方式，才是博物馆教育最核心东西。

最后，从实践角度上，须改变“技术至上”转向“服务至上“模式。现在博物馆对技术依赖越来越严重，很多单位提出技术至上。这种提法并不是不合理。但是在实践过程中，我们发现大量的先进技术设备闲置。有这样技术，经常使用比较少，没有把资源最大化。其核心是服务的缺失。博物馆技术越来越完善了，但是其核心人员服务往往缺失。服务比技术更为重要。毕竟博物馆服务是人，技术只是一种手段。如何满足观众预期和要求，跟博物馆服务息息相关。虽然新技术的创新为博物馆发展提供不同视角。但是“需要强调的是，没有一种能告诫博物馆工作人员如何才能最充分发挥藏品教育功能的“蓝图”或课本，每一座博物馆都应有自己的重点。办法必须灵活,所采用的设备必须多样化，外观要精美,功能要齐全，在通俗的水平上讲解展品时必须时时站在观众的立场上，从他们的需要和兴趣出发。尽管我们是与物打交道的,但必须牢记，我们是在为人而工作。”⑥

总之，“博物馆第一重要的是教育，事实上教育己经成为博物馆服务的基石。”⑦因此，这块基石完善，必须加强有效用。不能停止理论抽象层次，必要具体落实。通过实践过程不断完善，达到真正完善博物馆教育功能。毕竟博物馆教育传递着人类文明。

注释：

①[日]仓田公裕.论博物馆教育[J].博物馆研究.1988（4）.

②Hein,G.Learningin the museum[M].London:Rootledge,1998.

③ Hooper Greenhill，1994，The Educational Role of the Museum，Routledge，P5Dr.HughH.Genoways.Lynne M.Ireland.博物馆行政[M].五观艺术管理有限公司出版.2007.

④⑤尤煌杰.“以问题为基础的学习”（PBL）教学法在“哲学概论”课程的应用[J].哲学与文化（月刊）.2007（09）.

⑥MollyHarrison著.严建强译.如何开展博物馆教育[J]中国博物馆. 1988（03）.

⑦ Eilean Hooper-Greenhill,1994,Museum and Gallery Education, Leicester University Press，P6.

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1005-5312（2014）08-0266-01