浅谈IT趣味教学

郭志刚

摘 要：IT课程现在已成为学校必修课之一。教师在进行信息技术教学时，要从教学实际出发，根据不同的教学目标、教学内容、教学对象和特定条件等灵活、恰当地选用适合的教学方法，并将各种方法有机地结合起来，有效提高信息技术的教学实效。

关键词：信息技术 趣味 理论

在日常生活中，IT技术已经在各行各业中广泛运用。日新月异的变化使我们清醒地意识到：不掌握电脑的基本技能，将很难在正常的工作生活中行进。IT课程的重要程度也随之上升，成为学校的必修课之一。然而IT是一门时代新兴学科，我们有责任根据自己的实际情况和教学实际实践出一套最可行、最实效的教学方法。

一、复杂理论简单化

电脑课程可分为两大部分，一部分是枯燥的基础理论知识，一部分是上机实践。对于基础理论知识，比较枯燥晦涩，让学生学得轻松的确勉为其难。这就需要教师在上课时适当地运用比喻夸张等方法，根据现实举例， 比如，在讲授“IP与域名”这一节内容时，本来这部分内容枯燥无味，但又是必学内容，那么巧妙的情境设计将使学生更易于接受。

“同学们，我们在座的每一个学生都有名字吗？那你们的名字有重复的吗？”“有。”“那么我们要怎么来区别同名的人呢？同学们想想我们在生活中是怎样处理这个问题的呢？”学生说：“这还不简单，我们每个人都有一个身份证号，这是唯一的，不会混淆。”“说得太对了。我们每个人都有名字，还有一个唯一的公民号码。我们的计算机也是一样，有一个像我们的名字一样的‘名字，我们叫它‘域名，另一个跟我们的身份证号一样的“身份号”，我们叫它‘IP。”经过这样的讲解，学生都很容易地明白了。

二、课堂多样化

学生上课最怕的就是教师在前面念书，学生被动地听，这种老式的教学方式，效率不佳。教师可以在原有的基础上改改方法，学生可以自己看书，但看完后要找出文章中的关键问题，让学生带着问题看书，每回答对一个问题就加分，答错了不扣分，以肯定为主。作业没完成或上课做与课堂无关的事时，也要扣分。这样一来，学生会争先恐后地回答问题，没有心思做其他事，教学效果明显，学生课堂纪律好，学习氛围浓。

对于一个全新的知识，每个学生的理解都是不同的。因为每个学生的成长环境不同，家庭不一样，曾经上学的学校也不同。记得第一课时笔者问：“大家用过电脑没有？”同学都回答“用过”。可是问到是否在家用过时却只有一部分人举手。在农村，不是每个学生家里都有电脑的，用得多的学生，在学习时有明显优势。

教师在布置任务后，先让学生们进行分组讨论，让他们成为真正学习的主人。然后把每组的答案都写出来，这样有了团队精神，才能很好地解决问题。

学生分组后把自己小组的成果上报后，表现最好的一组集体加分。这样通过个体加分和团体加分的形式让学生形成竞争意识，课堂气氛活跃，每一个学生都在为自己、为小组帮忙。

三、合同单导学模式法

合同单导学模式法，就是把每个学习单元中学生要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务。学生通过完成一个个具体的任务，从而掌握教学内容，达到教学目标。这一点笔者深有体会，学生带着学习任务去进行实践操作，学习欲望分外强烈，提高学习效率的同时还能够锻炼学生的学习和探索能力。比如，设置 flash中的动画效果。第一步，笔者给学生展示了两张生动新颖的贺卡，其中一张是静态的，而另一张则是带有动画效果的。让学生发挥聪明才智，自己用软件尝试各种命令，自己动手操作。这样一来，学生们把所有的动作步骤进行细化分解，各个击破。这样处理后，整个教学过程条理清楚、层次分明。实践证明，合同单导学模式能帮助学生开发思维，激发创造力，培养学生进行独立思考的能力，让学生成为知识的主动建构者，更好地把自己变为主体角色，这样才会更加主动地去学习。

四、尝试让学生做小老师

IT教学中存在这样一个问题：刚刚讲过的操作步骤让学生再跟着做一次，总有一部分学生学习效果不理想。后来发现他们只是表面上会了，并没有理解操作的真正意义。最后，笔者尝试让学生当小老师，到前面的教师机上边操作边讲解操作的含义，出乎意料的是学生用自己的语言更容易让学生们理解，效果明显，学生们都不约而同地为小老师鼓掌。就此情况来看大家很欢迎这样的小老师，因为同龄人之间没有代沟，学生们之间更便于沟通。与此同时，教师应该反思，怎么用学生们的语言讲解问题。

以上观点只是笔者个人在IT教学中的一点经验与体会，IT教学需要我们不断地通过教学实践并结合一定的教育理论来指导，希望各位同仁一起努力。

参考文献

[1]宋淑英.浅谈信息技术教学中学生创新能力的培养[N].学知报，2010.

[2]冯青青.新课改背景下高中数学信息技术教学应用的个案研究[D].陕西师范大学，2011.