高中英语作文教学中引导学生掌握语言结构的方法

吴红梅

摘 要：教师在英语写作教学中，要用适当的方法让学生学会英语语言结构的应用，学生只有熟练地掌握语言结构的应用，才不会觉得明明掌握了很多英语单词却不知道该怎样把它们组成句子。本文主要论述高中英语作文教学中教师引导学生掌握语言结构的方法。

关键词：高中英语 作文教学 语言结构

英语的语言结构模式是一种集合名词、动词、形容词、副词组合而成的句型模式。学生学习英语时往往看到英语经典名著中的句式写得漂亮、读起来流畅，自己却不知道如何将学会的英语词汇构成句子。由于受中文的影响，学生还常常把中文语言的结构模式套到英语里使用，变成中式英语。

英语写作教学的特点是学生可以边写、边想、边改，学生在写作的时候可以得到英语语言结构的锻炼，学生如果能长期在英语写作中受到英语语言结构的锻炼，日后在口语交谈中，也能慢慢用正确的语言结构说出英语句式，不至于说出让人难以理解的中式英语。因此，英语教师要在英语写作教学中针对英语语言结构的使用方法对学生进行专门的训练。

一、保持句式的一致性

学生在英语写作的时候，有时会同时从好几个角度对一件事情进行描述。他们一会儿使用第一人称的叙述方法，一会儿使用倒叙，一会儿使用插叙 。学生的写作角度不停地变换，写到最后学生自己也不知道该用哪种角度表达比较好，读者阅读后也容易思路混乱，不知道学生到底是在针对哪个角色写、针对哪桩事件写，这使学生作文的语言结构常常出现问题。高中生通常对英语语言结构掌握得还不够稳定，还没有掌握复杂的写法，因此，教师在引导学生学习写作的时候，要引导学生先从保持句式的一致性学起。

比如，教师在指导学生学习《Advertising》时，学生写了如下耐火砖的广告：

If you use firebricks round the walls of the boiler， the heat loss can be considerably reduced.

教师要引导学生理解，用这种方式写广告，是在以第三人称客观描述的方式描写耐火砖的优点，如果使用客观描述的方法，就不能在句子中突然转换人称，否则阅读的人就不知道学生到底想描写什么。

二、保持句式的连贯性

学生在写作中常出现的另一个结构问题就是每句话都太短，明明可以用一句话完成，学生却把句子分为好几句，使句子没有连贯性。学生不敢写长句子是由于他们的基础知识不够，怕写长句子写得不好出现语法错误，所以宁可把句子分割成一段一段的短句子。学生觉得用英语写作，只要句子不犯语法错误、表达得正确无误、对方看得懂就可以了。然而过于零碎的短句会使句子没有连贯性，使句子虽然表达正确，却没有艺术美感，毫无感染力。

比如，教师在指导学生学习《Science versus natur》的内容时，学生写下以下的句子：

We can store electrical energy in two metal plates separated by an insulating medium. We call such a device a capacitor， or a condenser， and its ability to store electrical energy capacitance .It is measured in farads.

以上是学生在教师的指导下写出的结构正确的句子。在这段话中，学生用几个主语来陈述自己的观点，通过设置不同的句子重点描述，就可以从不同的角度来描述同一件事情，避免了主体单一，避免了句式的零碎，避免了描述的呆板。学生在学习写作这类长句子时，刚开始可能不会有信心，教师要引导学生多看一些较复杂的英语小说、科学论述材料等，让学生揣摩长句子的写法。学生只有阅读大量的英语材料，了解到如何将句式连贯起来，日后才能写出优美的句子。

三、保持词句的表达力

初中学生在描写一个事物或现象的时候，常常为了加强自己的表达效果，在英语句子中大量使用形容词。学生觉得形容词越多，句子就越华丽，句式就越漂亮，却不知道这犯了英语语言结构失重的毛病。要想让英语句式表达得生动有力，需要学生在语言描述中选准一个关键词，这句话就以这个关键词为描述中心，在这个句子中，要用简洁、生动、有力的词汇围绕这个关键词来进行描述。如果学生觉得自己对这个关键词有需要再度描述的地方，可以另起一个句子，对它进行追加描述。

比如，教师在指导学生学习《Language》一课时，教师可以引导学生阅读莎士比亚的文章，莎士比亚的名篇《奥赛罗》中有一句话：

Good name in man and woman， dear my lord， is the immediate jewel of their souls： Who steals my purse steals trash； it's something， nothing.

教师可以帮助学生理解这句话的表现力，该句子要描写名誉的可贵，它不是直接陈述名誉多么好，而是采取多个主题来描述，用排比的方式达到最佳的表达效果。学生阅读到这个句子时，会感觉到这个句子句式优美、耐人寻味。

教师要让学生理解，要增强句子的表现力，不能单纯依靠不断地增加形容词，而是要精选具有表现力的词句。学生刚开始用英语写作时，很难用自己已学过的英语语言结构完成一个句式优美的句子，教师要引导学生阅读英语世界名著。比如小仲马的《茶花女》、艾米莉·勃朗特的《呼啸山庄》等，它们都是句式优美的代表。学生可以一边阅读一边揣摩语句表达的方法，逐渐培养出英语语感，日后学生就能知道如何写出具有表现力的英语句子了。

总结

学生在进行英语对话或者英语写作时，英语结构会出现一些问题，教师可以使用以上的方法引导学生通过英语语言结构的应用提高写作水平。

参考文献

[1]魏电克，徐淑娟.英语语言结构和体裁形式的变化[J].郑州工业高等专科学校学报，2002（1）.

[2]吴俊芳，欧阳慧.英语语言的“音、形、修辞”之美[J].景德镇高专学报，2010（3）.