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他山之石 可以攻玉

2014-06-10秦莉莉

中学课程资源 2014年3期
关键词:课堂教学效率高中政治课堂教学

秦莉莉

摘 要:高中政治是一门陶冶学生思想政治素养的课程,可以提高学生的社会适应能力,塑造学生良好的个性品质,促进学生科学思维方法的发展。然而,如何在有限的政治课堂上将教学实现最优化,让政治理论与内涵向外延伸,渗透发展,是摆着教师面前的一大难题。由此,笔者在日常教学实践中,尝试“借力使力”,以生活常识、课本案例、情景模拟为提高高中政治课堂教学效率的发动机。

关键词:高中政治 课堂教学 课堂教学效率

古语云:“他山之石,可以攻玉。”笔者在多年的高中政治教学实践中,对这句话深有体会。在教学中,与其死守教材,不如引用“他山之石”,如生活常识、生活情境、活化课本案例、创设实践模拟以满足学生的发展需求与个性发展要求,从而实现“攻玉”或“天然去雕饰”的教学实效。因此,在日常教学实践中,教师应尝试抛砖引玉、借力使力、他山之石的教学策略,活化政治教学的内容与形式,帮助学生快速地调整学习状态,积极主动地参与到课堂实践活动中,从而使课堂焕发活力,充满激情。

一、抛砖引玉,以生活常识提高课堂引入效率

《全日制普通高中思想政治新课程标准》中对本课程的教学设计做出了明确的要求,指出教学必须以生活为基础,以学科知识为支撑。笔者在教学中就在思考,不妨以学生们熟悉的生活常识为纽带,抛砖引玉,引起学生的共识,激发学生的主动参与,让学生充分认识到政治知识来自于生活、高于生活、服务于生活的道理,促使学生形成用政治知识武装自己,解决生活中实际问题的思维模式。

例如,在讲授人教版高中政治必修1“ 价格变动的影响”这节课时,笔者考虑到高中阶段的学生有着较为丰富的生活消费经验,价格变动及其产生的影响对于他们而言并不陌生,只是认识层面不够深入。因此,在教学导入环节,笔者以生活常识为契机,创设了以下问题情境:

1.价格的变动是否对你的消费产生影响?请举例说明并谈谈你的处理方法。

2.常言道:暮春买毛衣,夏末买凉席,春秋买空调。你对这种反季节消费有何看法?

通过生活问题情境的创设,引导学生结合自己的生活经验,以小组为单位展开讨论,并在讨论后进行组间交流,顺其自然地导入新课,启发学生自主思考,引发学生的热烈探讨。笔者发现,通过生活常识引入话题讨论课堂主题,能够起到较为热烈的教学反响,使学生的课堂参与面更广。

二、借力使力,以课本案例促进学生理解知识

政治教材是具有高度系统性、逻辑性与理论性的有意义课程资源,是学生系统学习和接触思想政治知识的首要途径。而课本案例为教材最为生动活泼的支撑材料,对于分化教学内容、简化理论知识、提高感性认知有着显著的教学作用。因此,笔者认为,教师在教学过程中不妨“借力使力”, 以小组探究、活动报告、小组辩论等形式,最大限度地发挥课本案例的正能量,帮助学生更好地理解理论知识,提高学生政治知识的敏感性与感知能力。

在讲授人教版高中政治必修2“国际社会的成员:主权国家和国际组织”这节课时,笔者考虑到高中阶段的学生对联合国有着一定的认识与了解,但是认识不深,仅停留在表层,因此,在“活跃在联合国舞台上的中国”这一版块,笔者充分利用教材的“相关链接”,引导学生通过自主阅读、小组总结的形式,对联合国的产生及主要机构进行阐述。笔者又利用多媒体课件,播放了联合国的一些主要工作剪影,引导学生向外延伸,进一步了解联合国的创设宗旨与作用,并尝试着进行总结、归纳,教师在学生自主讨论的基础上给予补充,并做出激励性的评价。笔者认为,通过课本资源的有效运用,能够引发学生的深入思考,扩大课堂教学的维度,从而提高课堂教学的质量。

三、他山之石,以情景模拟提高理论实践能力

在教学过程中,笔者发现,高中阶段的学生已经具备了良好的抽象逻辑思维,有着独立的认知判断能力,但是政治理论实践能力偏弱,缺乏探究新知的热情与实际动手的能力。因此,在高中阶段的政治教学中,笔者尝试通过情景模拟、角色扮演这块“他山之石”来激发引导、督促鼓励学生进行政治实践探究,引导学生在实践探究的过程中学会运用理论知识,交流分享学习经验,从而促进学生社会适应能力的有效提高,提高课堂教学的实际效能。

在讲授人教版高中政治必修2“ 政府的职能:管理与服务”这节课时,笔者考虑到这节课的教学内容涉及政府职能,对于高一阶段的学生而言相对陌生且抽象。因此,在教学设计中,笔者尝试以情景模拟的方式组织新课,采用电视栏目主持的形式组织教学活动,设置了“我看政府”的课堂栏目,引导学生以“上海世博会”为背景,就世博会中上海市政府所做的工作,引入本课教学的主题。在这个活动中,笔者首先以上海世博会的背景材料导入主题,引导学生就此展开探究活动,从“政治、经济、文化及公共服务”四个方面探讨政府在世博会中的各项工作。通过这样的形式,能够提高学生自我实践的学习能力,使得实践走在结论之前,让复杂、抽象的书面概括变得具体形象、容易理解,从而提高政治课堂的教学效率,促进学生政治思维的培养与发展。

总之,笔者认为高中阶段的学生已经具备很强的自我意识,心理日趋成熟,因此,在政治课堂教学中,仅凭纯粹枯燥的讲授以及课本知识的单一呈现,不能很好地实现课堂效率最优化。因此,教师不妨在教学内容与形式上下功夫,尝试寻找符合自身教学风格、符合班级学生发展特点的“攻玉之石”,从而实现学生思想政治素养的自我发展。

参考文献

[1]苏沛玲.走出误区 回归理性——浅谈新课程实施中高中政治课堂教学的有效性[J].珠江教育论坛,2010(7).

[2]马国智.关于高中政治课堂有效性教学的探究[J].课程教育研究,2012(7).

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