文言文教法之我见

杨亚东

摘 要：教师在教学文言文时，要从调动学生学习兴趣、方法传授两方面入手，把学生领到文言文的门前，让学生感觉到走进去的乐趣，享受到自主学习的乐趣，从而进行文言文知识的积累，切实提高阅读文言文的能力。

关键词：兴趣 方法 构建

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）02（c）-0142-01

“学文言文之难，难于上青天。”这是许多学生发出的由衷感叹。钱梦龙先生曾感叹说。文言文教学是语文教学改革的一个死角。即使在语文教学改革很红火的时代，文言文教学这块“世袭领地”上仍然是一派"春风不度玉门关"的荒凉景象。在语文教改大刀阔斧进行，“新教材新教法”成为一种旗帜性标语的时候，文言文却走向了“返古”，一味的讲讲译译、读读背背使学生兴趣大减，甚至于形成了“恐古症”。另一方面，笔者也发现社会上悄然兴起一股“古文化热”，以百家讲坛为主阵地，从易中天的《品三国》到于丹的《〈论语〉心得》再到袁腾飞的《两宋风云》，同样是古文化，为什么他们就能吸引亿万观众的眼球？答案就是—— 深入浅出、生动幽默。那么，可不可以让一直死气沉沉的古文课堂也焕发出生机与活力呢？笔者作了以下尝试。

1 创设教学情境 激发学习兴趣

“欢乐的名字是创造”，的确如此。和谐的教学氛围不仅会激发学生的学习兴趣，而且对教学有促进作用。语文教学实施情境教学，可运用实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、语言描述情境，创设与教学内容相适应的场景或氛围，引导学生的情感体验，使教师教得生动活泼，学生也学得主动积极。例如在学习《鸿门宴》时，在琵琶曲《十面埋伏》的音乐背景下，循环播放关于鸿门宴的故事情节的图片。铿锵有力的琵琶曲让同学们仿佛置身于四面楚歌中，英雄仰天长啸、拔剑自刎的古战场。接着再观看由本班同学改编、表演的课本剧《鸿门宴》，走入刀光剑影、险象环生的鸿门筵席，重温楚汉相争时，那惊心动魄的一幕。这些情境的设置，对学生理解文章大意起到了事半功倍的效果。著名心理学家皮亚杰认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”美国心理学家布鲁纳也曾说：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣。”我国古代伟大教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，学生只有“好之”、“乐之”，才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐，欲罢不能。难怪前苏联教育家卡特金认为：教育效果取决于学生的学习兴趣。

2 看图复述，据图背诵

图画总是以最直接最形象的方式呈现生活内容，这刚好可以弥补文言文与实际生活距离大的不足。图可以是连环画的样式，更可以是动漫动画。如教学《桃花源记》，可出示四幅图画：第一幅是“发现桃花源”，画着渔人发现桃花林的经过和沿途所见的美景。第二幅是“访问桃源人”画着桃花源美好的自然环境，热情好客的桃源人。第三幅“离开桃花源”，画着渔人同桃源人分别时的场景。第四幅“再寻桃花源”，画着渔人再寻桃花源，因迷路而不复得的场景。要求学生对着画把故事情节复述、翻译出来。最后，还可对着画进行背诵。画面内容教师可自行设计，最好能显示文章的情节层次，突出能表现人物特征的细节。画的题目可以让学生通过对课文内容的概括自拟。

3 加插与课文或作者有关的故事，激发学生的学习潜能

学生懂得了学习的方法，还仅仅是学习的初步。我们还应在具体的学习过程中，激发学生学习的好奇心，从而更好地完成学习任务。学生都有好奇心，好奇心是学生探究的动力。语文学习内容丰富，如果我们能结合课文，选择能触动同学们的事，使他们活跃起来，就能很快激发他们的学习能动性，积极参与到课堂学习中。如在教学《廉颇蔺相如列传》时，结合司马迁的生平思想来理解。据司马迁自己说，他少年时期曾经“耕牧河山之阳”，也就是说他儿童时期曾经在家乡从事过一些农业劳动。后来他的父亲司马谈到长安做了太史令，司马迁随父亲也到了长安，在父亲的指导下，他刻苦读书，打下了深厚的文化基础，他拜了很多名师做老师。司马迁的家族，就是他这个家族，世代都是史官，而作为史官，他有责任来记载帝王圣贤的言行，也有责任来搜集整理天下的遗文古事，更有责任通过叙事论人而为当时的统治者提供借鉴。那么他的父亲司马谈就有志于整理中华民族数千年历史，试图撰写一部规模空前的史著。就是写一部史书，从他父亲开始就已有这么一个理想，他的父亲做太史令之后，就开始搜集阅读史料，为修史做准备。但是司马谈感到自己年事已高，所以司马谈寄厚望于他的儿子司马迁，希望他能够早日参与其事，最终实现这样一个宏愿。于是，他让儿子在读万卷书的基础上，开始行万里路。漫游是为写《史记》做准备的一次实地考察，他亲自采访，获得了许多第一手材料，保证了《史记》的真实性和科学性。精选有关的故事，让学生觉得学习文言文，还与有趣的故事相连，无形中提高了学生学习的积极性，学生学得热情高涨。

4 词、句翻译“接龙”，优胜劣汰

文言文不翻译不行，老师从头到尾译，不仅自己累，学生听着也累。请同学翻译，请到的只是几个学生，面不广、兴趣也不高。可引入竞争机制，让每小组翻译“接龙”，一个同学翻译一句，一小组按座位次序挨个来。只要有一位同学翻译错，就将该组淘汰出局。这种方法，可激发同学的“斗志”，他们往往为了整组的利益，而充分做好翻译的准备，因为不知道自己轮到的是哪一句，因此，得把每一句都弄得很准确，他们查资料，问同学，问老师，忙的不亦乐乎。有时，也可进行“挑错”比赛，由老师翻译，在重要的字词上故意出错，让学生找出老师翻译错误的地方，哪一组找的错误最多最准，哪一组取胜。这种方法可以加强学生的注意力，培养他们专心听的能力，同时也可督促他们充分预习。

总之，文言文教学是高中语文学习的重要一环。学好文言作品，能提升学生的语文素养与审美情趣，能将中华优秀文化发扬光大，弘扬民族精神和增强民族凝聚力。文言文教学，从本质上讲，就是多种主体参与的以文本为媒介的对话过程。要让对话能够顺利进行，作为教师，就必须转变思想，改变传统模式中落后的做法，让学生真正成为课堂学习的主体，课堂学习的主人。文言文课堂教学应该是这样的：把课堂交给学生，把时间还给学生，把空间留给学生，把精彩让给学生。

参考文献

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[3] 杨帆.关于提高高中文言文教学效率的研究[D].东北师范大学，2010.

[4] 陆微微.关于提高高中文言文教学效率的研究[J].中小学电教（下半月），2008（10）.endprint