浅谈网络环境下如何提高学生英语阅读能力

初冬梅

在英语学习中，学生的阅读能力起着主导作用，它往往决定着听、说、写这三种技能的发展和提高。英语阅读能力的提高又可以推动和促进英语分析能力以及推理判断能力，是中学英语教学过程中不可忽视的一环。但长期以来，中学生英语阅读理解的训练都是通过做阅读理解练习题，材料和教学方式比较单一，忽视学生学习主动性的培养，导致学生积极性不高，阅读兴趣不强烈。将网络运用于英语阅读教学中，不仅为师生提供了一种广阔、先进的阅读方式，而且有利于建立友好的交互学习环境，激发学生主动参与的意识，形成知识建构的良好思维习惯，培养学生发现问题、探究问题的能力。网络环境给英语教学提供了丰富的资源，如何利用网络因素激发学生阅读兴趣，培养学生有效的阅读能力？笔者认为可以从以下几个方面做起。

首先，需要营造一个适宜学生阅读的环境 。新课标倡导以 “学生能做什么 ”为目标，让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与合作等方式，实现该任务目标。为学生创造一个适宜阅读英语的环境，有助于学生积极和正确进行英语阅读。英语教师应努力创造一种轻松愉快的气氛，消除学生的紧张和恐惧心理。例如，我们可以把新教材中每一单元的大阅读作为阅读材料，让学生进行阅读，在网上查找资料后分组讨论，使高、中、低不同英语水平的学生友好合作，都有陈述自己阅读感受的机会。讨论的效果通常比一般的自由讨论要好得多。讨论时学生可以相视而坐，像座谈会一样，使课堂气氛更加融洽。当学生用英语回答问题或表达自己阅读收获时，允许学生坐在座位上，而不是站着说，这样他们会感到更自然，更能说出自己的阅读感悟。

其次，采用多种有效的阅读教学方法。教师应尽力教会学生采用多种方法让学生在课堂内外借助网络阅读英语材料。这一点很重要。实践证明，训练学生网上 “阅读”的教学课的成功，主要在于学习者能否掌握在课堂上或网络上阅读所采用的方法和技巧。我给学生提供了以下阅读方法和技巧。

第一，浏览全文、了解大意。在网上遇到一篇文章时，要在短时间内快速阅读一遍，以对全文有一个总体印象，了解它的主旨大意，不要搜到材料立即就逐句逐字阅读，看到一份阅读材料，也可以先看材料后的问题，然后带着问题，抓住特定信息，使做题具有一定的方向性和选择性。

第二，猜测生词，记时阅读在阅读过程中常常会碰到一些生词。要善于利用已提供的信息去推测未知信息，结合上下文来推测词义。不必见到生词就查词典，这样可以保持阅读的连贯性，不致于影响阅读的速度和对文章的整体理解。那么，碰到生词该怎么办呢？可以采用下列三种办法来处理：

如果是专有名词，一般可以根据上下文来判断它是人名还是地名，或是其它组织的名称。对于这些词不认识关系不大，只要知道它代表什么就行了。

通过构词法来分析判断。如有些词的词干是学过并且掌握了的，只不过是加了前缀或后缀转换了一下词性或词义而已；又如有的是两个单词合在一起的合成词等等。对于这些词只要有些构词法的知识就能够猜测判断出它们的词性或词义了。

另有一些单词可以根据上下文的内容、语气来判断它们的含义。如果遇到个别难以猜测其义而又会影响到对文章理解的单词，就应该查阅一下词典。阅读能力的高低有两个标志，即阅读的精确性和速度，这一点在《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中有明确的规定：“……三年制和四年制阅读速度分别为每分钟40至50和50至60个词，理解正确率达到70%。”因此，可以经常做记时阅读训练，以求通过不断的训练来提高自己的阅读速度和理解能力。

第三，养成良好的网上阅读习惯。网上阅读时一定要专心致志、聚精会神，不能边聊天边阅读，也不能边阅读边干别的事。学会独立地读，默默地读，不受他人干扰；阅读时不摇头晃脑、东张西望、避免指读；阅读后写些心得体会等。

第四，探讨并使用英语阅读中的策略。在英语阅读中常用的三种有效策略：扫读（scanning）、略读（skimming）和细读（reading details）。“扫读”的目的是为了获得特定信息。这些信息可以是时间、名称、地点和数据。扫读前，首先要确定你要寻找的信息，想一想它们会以什么形式出现，再决定到文章的哪一部分去找。然后就快速移动目光，直到找到所需信息，仔细阅读这一部分就可以了，没有必要再往下读。“略读”是一种寻找文章大意的快速阅读方法。略读时应特别注意文章的开始段、结束段、文章中每段的首句和结尾句以及篇章连接段和行文中的信息词。略读只需一二分钟，它会帮助我们获得阅读材料的大概轮廓并使我们更好地跟上作者的思路。“细读”即在该范围内逐句阅读，特别对关键词、句仔细琢磨，对没有学习的生词，可根据上下文或自己的背景知识来推测其意思。读报时，会碰到很多新鲜的内容，因此我们常用五个“W”（What，Which，When，Where，who）和一个“H”（How）提问，引导学生找出这些问题的答案所在，学生可以通过“扫读”（scanning）发现这些问题的答案所在。至于文章的细节，主要指导学生用“略读或跳读”（skimming and skipping）的方法来获取信息快速完成。重要的细节鼓励用细读的方法来完成。学生一旦掌握了正确的阅读方法和技巧，必然极大提高阅读的成效，使学生获得满足感和愉快感，从而激发和保持阅读兴趣。

最后，要选择适合学生知识水平和心理特点的网上读物。初中学生的英语词汇量有限，如果我们选择的阅读内容生词过多，学生感到读不下去，必然失去阅读的兴趣。对于网上的阅读材料，只要求理解，而对于不影响理解的某些语法现象和生词则不必作过多的要求。大纲指出“要按年级和学生的具体情况，有计划地指导学生阅读一定量的读物”。因此教师指导学生在网上选择材料应遵循以下的原则：

（1）难度适中：所选的网上阅读材料要难度适中，词汇量、语法现象等应符合大纲的要求， 要照顾学生的实际水平，循序渐进。材料过难过易都不利于提高学生的阅读理解水平。

（2）趣味性：教育心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，他才会积极开动脑筋，认真思考，并以最简捷、有效的方法去获取必要的知识，这就是求知欲。可以说，没有兴趣，就没有求知欲。而中学生正处于求知欲旺盛的年龄段，他们常常对自己熟悉或感兴趣的内容比较关注，因而教师可以充分利用这一特点，通过各种途径收集学生感兴趣的文章。当然，要避免文章体裁和题材的单一化。

（3）时效性：如：国内外时事、环境问题等方面的内容。虽然这些文章在知识难度上可能高于学生的认识水平，但由于是热点问题，学生通过报刊、电视等各种媒体已经熟悉相关话题，因此，在教师的帮助下，他们完成阅读任务不会有太大的困难。

新课标提出了英语阅读课堂要从“传授和讲解语言知识”向“培养语言运用能力”转变。网络环境下的英语阅读教学，实现了网络信息技术与学科教学的高层次“融合”。网络环境丰富了学生的阅读手段，扩大了信息输入量， 提高了阅读效率。除此之外网络对文本、图形、声音、动画等信息有集成处理能力，为学生进行个性化学习提供了一个全方位的交互环境，优化了英语阅读课堂教学，在网络氛围下的阅读课中，师生、生生、人机之间的互动变得更加丰富生動，能最大限度地挖掘、发展每一个学生的潜在智能，激发学生的阅读兴趣，也因此成为21世纪提高学生英语阅读能力的主要辅助手段。