网络环境下大学新生英语自主学习能力的实证研究

黄乐丹

（中国计量学院 外国语学院，杭州 310018）

引言

2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出新的英语教学模式中的教与学可以在一定程度上不受地点与时间的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。网络环境下的英语学习正与“课程要求”相契合。但是，我们应该清楚地认识到现阶段网络环境下的大学英语自主学习还处于初级摸索阶段，仍然存在网络信息量过大、资源过于分散、信息技术应用水平低、学习者自我管理能力不足等问题。自主学习是网络化英语学习的特点之一。鉴于此，本文旨在通过对网络环境下大学新生英语自主学习的现状和能力进行调查研究，探讨培养学生自主学习能力的有效路径。

一、研究的理论基础

自主学习是在认知心理学和人本主义心理学的基础上发展起来的，指学习者管理自身的学习并对自身的学习负责的一种能力。20世纪80年代初，语言学家Holec(1981)提出了“学习者自主”这一概念，指出自主学习能力表现在以下五个方面：1.确定学习目标；2.确定学习内容和进度；3.选择学习方法和技巧；4.监控学习过程；5.评估学习效果。Little(1991)认为自主学习能力应该包含学习者的客观态度、决策能力、批判性反思能力和独立行为的能力，在此基础之上探究培养学习者自主性的路径。Benson(2005)提出自主学习能力体现在学习者对学习过程中三个层面上的控制能力：学习管理、学习内容和认知过程，这三个层面是相互依存的。由于研究者各自理论立场和研究视角迥异，他们赋予自主学习的含义各不相同，但是其核心内容都是强调学习者在学习过程中的自主选择、自主调控、自主评估以及反思的能力。

二、研究方法

1.研究目的

本研究主要回答以下两个问题：第一，网络环境下大一新生英语自主学习能力的现状如何；第二，网络环境下如何培养学生的自主学习能力。

2.研究对象

项目组对本校非英语专业大一新生进行了随机调查，共发放问卷200份，收回问卷195份，其中有效问卷为167份，有效率为83.5%。有效问卷的受试详细信息见表1：

表1 受试的基本情况

3.研究工具

此次研究通过调查问卷和测试收集数据，测试成绩为大一第一学期的大学英语四级考试成绩。调查问卷为自主学习能力量表，由23个问题组成，题目主要源于国外学者对自主学习内涵的阐述(Holec，1981；Little，1991；Benson，2005)和国内学者对自主学习的调查和研究(徐锦芬等，2004；石进芳，2009；郭燕，秦晓晴，2010)，由5个研究维度构成，即目标与计划(4个项目)、学习内容(4个项目)、学习方法(6个项目)、反思与评价(5个项目)和信息技术(4个项目)，采用从“很不符合”到“非常符合”五个等级的Likert-scale，每个项目得分越高说明自主学习能力越强。本研究采用SPSS13.0对问卷数据进行统计分析。

三、研究结果与分析

1.目标与计划

统计的数据显示学习者的自我认识度比较高，该项目平均值为3.7246，而且标准差是四项中最小的，表明学习者对于该项目的共识度最高。从表2也可看出，学习者在英语自主学习中能积极设定目标(3.2575)，但部分新生不会根据自己设定的目标制定学习计划(2.9401)，更不能基于目标和计划统筹安排自己的学习时间(2.6707)。

表2 关于学习者树立学习目标和制定学习计划的基本情况(M表示平均数，SD表示标准差，下同)

上述统计数据说明学习者具有一定的自主学习意识，对自身英语学习的强项和弱项有充分的认识，并能积极确立学习目标，表明学习者从被动学习向主动学习转变，学习者的主体意识正在增强，但部分新生的计划性并未随之提高。

2.学习内容

从表3可以看出学习者基本可以选择难易度适中的材料进行自主学习，而且学习的内容主要取决于个人兴趣，他们更倾向于选择趣味性和娱乐性强的英语电影和歌曲作为学习内容(3.2695)，相对而言，通过阅读英语类文章来提高语言能力的人较少(2.3293)，而通过参加英语类课外活动提高语言应用能力的新生也为数不多(2.6108)。

表3 关于学习者自主学习内容的基本情况

通过表2和表3的对比，笔者发现了个有趣的现象，虽然学习者对自身的英语水平有充分的认识(3.7246)，但这并不意味着他们能轻而易举地找到适合自身水平的英语学习材料(2.8982)。出现这一现象的原因主要有两点：首先，现在网络上各类学习资料纷繁复杂，质量参差不齐，不利于学习者做出选择；再者，自主学习鼓励学习者根据自身需求选择学习资料确定学习内容，但由于受“填鸭式”教学的影响，部分学生习惯了被动接受，缺乏自主选择的能力。

3.学习策略与技巧

调查发现大部分学习者能基本掌握英语学习的基本技巧，如在英语学习中运用阅读技巧、听力技巧、写作技巧，这三项的平均值都在3.1左右，表明通过初高中阶段的英语学习和训练，广大新生具备一定的英语学习技巧，但值得一提的是交际技巧的数值却只有2.9461，低于前三项，这和目前我国初高中英语的教学现状相吻合，由于升学压力，教师更注重听力、阅读和写作技能的训练而忽略了口语交际能力。

表4 关于学习者的学习策略和技巧的基本情况

表4中的是否了解“学习策略”一项得分最低，表明学习者在自主学习过程中对“学习策略”不甚了解。虽然大部分新生较好地掌握了一些学习技巧，但学习策略的运用更注重学习的过程性和有效性，它是一种伴随学习过程而发生的心理活动，涉及整个学习过程的调控、学习方法和技巧的选择使用。

4.反思与评估

学习自主性强调学习者要对自身的学习负责，对学习效果进行评估并对学习过程中学习策略的运用和学习内容的安排等进行反思，但关于学习反思与评估的调查显示新生的学习反思与评估意识不强，其中定期评估学习效果得分最低(2.6647)，表明部分新生的学习主动性有所欠缺，这在以下两项的得分差异上有所体现，通过自我测试(2.9641)来评估自身的英语水平的数值低于考试测试(3.0778)。

表5 关于学习者学习反思与评估的基本情况

表5其余两项的数值十分接近，对学习计划的实施情况进行评估(2.8024)和对评估结果进行反思并采取改进措施(2.8204)，这与表2中的学习计划的制定一项所反映的结果是一致的，大部分同学能制定学习计划并对学习计划实施的进度和学习效果进行评估，及时反思存在的不足从而进行调整，但这几项分值并不是很高，说明在长期应试教育与传统教学模式的影响下，新生虽有自主学习的意识但尚未掌握自主学习的方法。

5.网络环境下的自主学习

从关于网络环境下的自主学习数据可以发现，大部分新生的计算机操作能力较好，无论是计算机的基本操作还是利用网络搜索相关资料的能力，数值都在3.2以上。表6数据显示新生虽具备在网络环境下进行自主学习的能力，但未必能有效地运用网络资源开展自主学习，一方面是学习者的网络学习时间利用率低，有研究者的调查表明22.4%的受试承认自己无法抵制网络上的其他诱惑，注意力不集中，自制力差(耿珣，2010)；另一方面是部分教师对网络环境下的自主学习存在误解，将自主学习等同于自学，对学生放任自流，并未引导学生合理高效地利用网络资源。

表6 关于学习者网络环境下自主学习的基本情况

四、结论与启示

1.研究结果与发现

综上所述，网络环境下大学新生的英语自主学习能力普遍不高，可归纳为以下几点：第一，学习者虽有比较明确的学习目标，但不能很好地根据目标制定学习计划进而合理有效地规划学习时间；第二，面对纷繁复杂的网络资源，学习者显得有些无所适从，很难根据自身的需求做出取舍；第三，学习者的自我管理能力有所欠缺，很多学习者并未对自主学习的整体过程进行有效的管理和监控，如计划的制定、计划的实施、效果的评价、进度的调整等；第四，学习者虽掌握了部分英语学习技巧但对学习策略却不甚了解，无法有效地对学习全过程进行管理从而提高学习效率；第五，学习者基本掌握了自主学习所需的现代化信息技术，但并未将其转化为提高自主学习能力的助力。

2.启示

依据本研究结果，我们对网络环境下大学新生自主学习能力的培养提出几点建议：

第一，整合优化网络资源，建立教学资料库。首先，将网络上分散的资源集成化，进行整理、归类、筛选，把质量高、趣味性强、富有实用性的资料纳入资料库；其次，将网络上杂乱的资源系统化，按照语言学习听说读写的四个方面进行分类，建立种属关系，以听力为例，可以创建以下小类：教材听力、新闻听力、考级听力、娱乐听力、演说听力、实战听力等，再不断细化每个小类；再次，分析网络资源的难易度，进行分层次管理，根据资料的难度划分不同的层次供学习者选择；最后对资料库要进行实时管理，不断更新和完善学习资料。

第二，转变教师角色。Little(1991)指出，教师在培养学生自主学习能力中起到不可替代的作用。部分教师误以为对学生自主学习的重视是对教师地位的一种削弱，其实不然，推动英语自主学习，培养学生的自主学习能力，对广大英语教师是一种挑战。教师要更新教学观念，积极转变教师角色，在学习者网络环境下的自主学习过程中扮演不同的角色，如引导者、协助者、咨询师、培训师、情感支持者等。不同角色的扮演有助教师在技术和社会心理层面给自主学习者提供支持，培养其自主学习能力。在技术层面：教师可指导学生进行需求分析，协助他们制定合理的学习目标和具有可行性的学习计划，引导学生监控和管理自己的学习过程，能就学习策略对学生进行培训等；在社会心理层面：教师能在学生自主学习过程中不断激励学生，培养学生的学习责任感，帮助学生克服困难，提高学生的学习意识。

第三，培训学生的学习策略。华维芬(2002)指出高效学习者的学习策略是可以归纳总结的，通过适当的方式将此类学习策略传授给其他学习者将有助于提高他们自主学习能力并取得理想的学习效果。O’Malley&Chamot(1990)根据信息处理理论，将语言学习策略分为元认知策略、认知策略和社会情感策略。元认知策略的培养有助于学习者对学习过程进行监控和反思，肯定取得的成绩和正视存在的不足，自我调整设定未来的目标。认知策略的培养有助于学习者掌握二语习得的具体方法和技巧，与具体的学习任务相关。社会情感策略的培养有助于学习者克服自主学习过程中的一些消极情绪，激发和维持学习动机，增强自我效能感，提高协作能力。学习策略训练的培训是自主学习从可能变为现实的重要条件。

[1]耿珣.论大学英语网络自主学习[J].教育科学，2010，(2)：60-64.

[2]郭燕，秦晓晴.研究生英语自主学习能力及相关影响因素的研究[J].北京第二外国语学院学报，2010，(6)：66-71.

[3]华维芬.外语学习者策略训练刍议[J].外语界，2002，(3).

[4]石进芳.理工科大学新生元认知策略调查与分析[J].华东交通大学学报，2009，(6).

[5]徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究，2004，(1).

[6]Benson，P.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005.

[7]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.

[8]Little，D.Learner Autonomy：Definitions，Issues and Problems[M].Dublin：Authentic，1991.

[9]O’Malley，J.&Chamot，A.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：CUP，1990.