PBL教学模式在中职德育课程中应用的实效性研究

洪娟

(苏州工业园区工业技术学校，江苏 苏州 215123)

PBL教学模式在中职德育课程中应用的实效性研究

洪娟

(苏州工业园区工业技术学校，江苏 苏州 215123)

PBL教学模式以问题为核心，以学生为主体，以教师为主导，强调问题解决的合作性，突出学习的建设性。通过对比测试法、问卷调查法及个体访谈法等维度，分析了PBL教学模式在中职德育课程中应用的教学效果，并探寻影响其实效性的原因，为此进行反思，提出相应的对策。

PBL教学模式;中职;德育课程

PBL教学模式(Problem-Based-Learning，PBL)是以问题为核心，以学生为主体，具有综合性、系统性及更大灵活性的课程教学模式与方法。该模式是由美国神经病学教授Barrows于1969年创立，后在国际范围内逐步推广。经过多年的完善和发展，该模式如今已从医学领域以及与医学相关的学科推广到工商、法学、经济学、管理学等其他领域，并在与教育学的相关学科教学中取得了很好的教学效果。

《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要(2010 -2020年)》提出要加强中小学校和中职学校德育课程建设，“注重学思结合，改进教学方式”“培养学生的兴趣爱好，引导学生主动参与、积极思考、大胆质疑，着力增强学生学习能力。”但目前，中职德育课程教学现状不容乐观，这就要求对课程教学进行反思，吸收其他学科教学的有益经验，从学生身心健康发展的规律和中职德育课程培养目标出发，做到课堂教学“贴近实际、贴近生活、贴近学生”。

基于此，课题组尝试将PBL教学模式应用于中职德育课程教学，力图革新教学思路，提高教学的实效性。

一、研究的基本概况

（一）研究的目标

为了探究PBL教学模式应用于中职德育课程教学的效果，反思其不足，并提出合理性建议，以提升PBL教学模式的实效性。

（二）研究的对象

以苏州市某职业学校2012级电子专业共6个班202人为研究对象，学生入学随机分班，性别、年龄、学习成绩均无显著差异。

（三）研究的内容

通过比较传统教学模式和PBL教学模式在德育课程教学中实施效果，重点研究PBL教学模式应用于中职德育课程的不足，并寻找解决措施。

（四）研究方法及实施

1．研究方法

课题组主要采用对比测试法、问卷调查法及个体访谈法。

课题组将学生随机分成实验组(3个班104人)与对照组(3个班98人)(见表1)分别采用不同的教学模式进行教学，这些班级由同一老师授课，之后通过测试、调查分析、个体访谈进行综合分析。

表1 调查问卷的回收情况

（1）设计试卷及评价。选取中职德育课程《职业道德与法律》中法律知识部分(第四单元、第五单元)的教学内容，围绕知识内容和教学重难点由其他教师设计试卷，试题均选自题库，试卷满分100分(理论知识题50分，综合应用题50分)。为了有效考核学生，采用闭卷考试的形式，教师按统一标准进行流水阅卷，使用统计软件对成绩进行统计学处理，综合对比评价。

（2）问卷设计及调查。本次调查的内容主要涉及中职德育教学活动的开展过程、资源使用、知识的学习、课程设计等方面，共有20个问题，其中选择题18个，问答题2个。

（3）个体访谈。抽取两组班级的个别学生进行单独访谈，问题主要围绕不同教学模式下教学活动状况及其原因。

2．实施过程

（1）实验组采用PBL教学模式。为了研究需要，课前对实验组3个班级的学生进行分组，每组4～6人，确定小组的组长。教师先介绍PBL教学模式的相关知识，在教学过程中严格按照PBL教学模式的操作程序进行教学(图1)。

图1 PBL教学模式的操作程序

（2）对照组采取传统的教学模式。传统教学模式主要是教师口授、板书，学生耳听、笔记，依据“预习-听讲-练习-复习”的方式进行学习。

二、研究的结果分析

1．PBL教学模式应用于中职德育课程实效性不足的现状

（1）总体成绩偏高与基础知识掌握较差。本次根据《职业道德与法律》第四、五单元的重点、难点设计试卷(基础知识题20题50分，综合运用题5题50分)，以考查学生对知识的掌握程度，采用闭卷考试的方式，发出的试卷全部收回，考试成绩见表2。

从测试成绩可以看出，实验组和对照组考试成绩、基础知识题成绩、综合运用题成绩与及格率经统计分析有明显差异，实验组的最高分和及格率均高于对照组，这在一定程度上体现了两种教学模式下，学生不同的学习状态及精神面貌，但同时也可以发现，实验组对基础知识的掌握程度远远低于对照组，这与已有的在其他领域的实验结果有所不同，这不能不引起反思。

表2 测试成绩的比较

（2）课程结构的系统性与教学内容的零散性。德育课程依据教学大纲而设计，其知识之间有密切的关联性。如《职业道德与法律》中五个单元的课程体系完整:礼仪-道德-法律，知识结构系统，知识的系统性无疑可以带来学习知识的最佳状态。在“你认为德育课程教学活动中学到的知识如何?”选项中，很明显可以看到实验组、对照组学生的选择明显不同(见图2)，试验组学生普遍认为在PBL教学模式下所学习到的知识比较零散，系统性不强，而传统教学模式往往依据课程知识编排顺序，依次进行照本宣科教学，对照组学生则认为德育课程学习有系统性。在“你通过现有的德育课学习，是否学到了书本以外的知识?”选项中，实验组只有13.3%的人选择“不，一点也没有”，这说明PBL课程教学模式在教学活动中拓展了学生的知识，但忽视了知识的系统性，加剧了学生对知识掌握的零散性。

图2 教学活动中知识学习的系统性

(3)个体素养的提升与参与意愿的低下。对于“你认为现有的德育课教学是否可以激发你的兴趣”，实验组的回答“是，非常”“是，有点”的人数占总数的81.6%;而对照班的情况却相反，回答“是”的只有50.0%。这表明PBL教学模式将学生置于真实的教学情境中，比以往只能在教科书上“纸上谈兵”“填鸭式”教学，更能激发学生学习的积极性。在表3中可以发现，实验组在综合运用方面所取得的成绩高于对照组，反映了PBL教学模式可以促进学生能力的提升，在“你认为现有的德育课教学对你有哪些作用?”多选题中，设置了“效果明显”“效果一般”“没有效果”三个选项，调查结果显示:实验组学生在增强团队合作精神、提高问题解决能力、提升自身信息素养、培养创新创造意识等方面选择的比例比对照组多，而这些选项的内容都是人应当具备的重要素养，这就更能体现出PBL教学模式在提升个体素养方面的作用，这与有关学者在《PBL教学法在高职院校思政理论课中的应用探究》研究的结论相同。但是，在“你是否愿意在德育课中继续实施现有教学方法和模式”时，对照组的选择比例远远高于实验组(见图3)，反映出实验班级学生在一定程度上并不愿意参与PBL教学模式的学习，两者的调查结果形成了鲜明的对比。

表3 德育课教学的作用

图3 愿意继续实施现有教学模式

（4）模式认知的清晰与活动开展的无序。PBL教学模式实施前，教师在实验组做了专门的介绍培训，介绍了PBL教学模式的基本特征、操作程序。在回答“你对所采用的教学模式程序了解吗?”选项时，回答“非常了解”和“一般”的人数很多(见图4)，可见很多学生对所使用的教学模式都有清晰的认识，这与对照组的调查结果基本相似。PBL教学模式主要是通过小组学习的方式进行，但小组开展的活动如何呢?选择“好，开展顺利”“开展一般”虽占比例较大，但选择“不好，开展无序”选项的学生数也很大(见图5)，说明在PBL教学模式中，虽然学生对PBL有了一定的认识，但在开展小组活动时还存在不足，需要探寻其中的原因。

（5）教学资源的丰富性与辅学渠道的单一性。《职业道德与法律》课程涉及很多有关礼仪、道德、法律方面的知识，它们广泛存在于电视、广播、网络、书籍中。对“你是通过哪些渠道进行辅助学习的?”调查显示(见图6)，实验组学生与对照组学生相比，能运用很多辅助手段进行学习，这主要是因为对照组班级采用传统教学模式进行教学，其学习的方式主要是听和记录，并未运用太多的辅助学习手段，所以大部分同学选择“其他”。但同时也可以发现，实验组班级辅助学习手段主要是网络，以其他途径获得知识的很少，这不免存在疑问，现有的学习资源很多，可以通过很多渠道辅助学生学习，为什么他们只选择单一的辅学渠道?这无疑对学生参与课堂学习和PBL教学模式的开展是不利的，严重制约了PBL教学模式实效性的发挥。

图4 对采用的教学模式程序了解

图5 小组活动的开展

图6 辅助学习的渠道

2．PBL教学模式应用于中职德育课程实效性不足的原因分析

通过调查可以发现，PBL教学模式增强了学生的团队合作精神，提高了他们解决问题的能力，提升了他们的信息素养，培养了他们的创新创造意识，拓展了学生的知识面。从考核成绩来看，德育课程应用PBL教学模式比应用传统教学模式更能取得好的教学效果，这说明其在德育课程教学中具有实施的必要性和可行性。但同时也可以看到，在基础知识的掌握、继续参与的意愿、辅助学习的渠道、教学活动的开展、教学内容的设计等方面，在德育课程教学活动中应用PBL教学模式还存在诸多不足，在有些方面，传统教学模式反而更有优势。为此，在继续调查和访谈中，设置了“你认为哪些因素影响现有德育课程教学开展的效果?”等开放式问题，探寻PBL教学模式在德育课程应用中实效性不足的原因，学生对其回答主要集中在以下几个方面:

（1）师生素养不达标。“教学活动是一个由教师和学生的教与学的行为构成的行为系统［1］。”因此PBL教学模式开展的效果与教师和学生的素养有着密切的关系。PBL教学模式强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，让学生合作解决真实性问题，学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能。而中职学生学习基础较差，自信心不强，学习技能缺乏，加上他们一直在传统的教学模式下接受教育，对传统教育模式形成一定依赖性，缺乏学习的激情和自主学习的能力，这与PBL教学模式对学生的要求相差太远。PBL教学模式的顺利实施需要教师具有问题意识、新课程资源意识，并“勇于改善教学手段，努力使教案更贴近教材，精心选题，善于从日常生活中发现可利用的案例丰富课堂资源［2］，”但现在习惯了实施传统教学模式的教师，他们的职业素养与PBL教学模式的要求还有一段距离，而教师队伍建设是提高德育课教学实效性的关键，所以，当前师生素养的水平是制约该模式实施的重要因素。

（2）教学设计不科学。课程的教学设计是“运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，实行解决方案、评价实行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和教育传播学理论为基础［3］。”教学设计是一门艺术，它不是对教学内容的全盘照搬，而是要根据教学目标及教学主体进行有选择性的设计。PBL教学模式的关键就是问题的设计，而在“你认为在德育课中教师设计的问题是否合理?”调查中，选择“不，一点也不合理”的有36人，占36.7%。在PBL教学模式中，问题是教学的起点，合理的问题可以激发学生思考，抓住课程知识的精髓，使所学到的知识内容系统化，增强学生对知识的理解，所以，教学设计中的问题设计是否具有合理性、科学性，将直接影响德育课程教学的效果。

(3)过程指导不给力。PBL教学模式主要是依靠小组活动来完成，然而并不能否定教师的主导作用。教学中小组合作的程度对教学效果有极大的影响，由于学生的知识、能力有限，在教师创设的问题情境中，不知道如何获得问题的答案，不知道如何讨论，这些都需要教师的指导。同时，在小组合作、分配任务的过程中，很多小组成员权责不清，导致小组成员之间扯皮、讨论冷场等现象，这都需要教师的指导，因此，PBL教学模式中教师的指导，是规范教学过程的重要手段。

（4）评价体系不合理。德育课程教育教学评价是一种价值判断，在教学活动中起着非常重要的作用，健全合理的评价体系是PBL教学模式取得预期成果不可缺少的重要条件。PBL教学评价强调过程性评价，而过程性评价涉及到很多方面，如果其考查的要点不明确，标准不清楚，将导致PBL教学模式的过程性评价无法操作，主观性很强，从而导致评价的不公正，这在一定程度上打击了学生的积极性，学生不愿意参与小组活动，展示活动环节总是几位学生的独角戏，甚至出现学生课堂捣乱的现象。与传统教学模式中教师是班级的主宰不同，PBL教学模式下教师在教学过程中无法及时发现和制止这些现象，所以导致很多学生不愿意在德育课中继续实施PBL教学模式。

（5）资源利用不到位。PBL教学模式以问题为核心，学生要完成学习任务就要通过各种信息渠道寻求答案。一方面学校虽然建立了校园网络，但网络资源鱼龙混杂，真正适用于学生自主学习的专题性资源很少。另外，现有学校图书馆的资料有限，没有更多的副本，尤其是一些常用资料，难以让每个学生都有充分使用参考资料的机会;另一方面虽然身边有很多资源，但学生能力有限，如在德育课程《职业道德与法律》第八课“崇尚程序正义，依法维护权益”中涉及到程序正义的实现，但学生不知道具体的审判程序是什么，没有体验过法院审判的真正过程，因此他们就不会在“汇集资源(展示结果)”环节中有所表现，无疑限制了PBL教学模式的顺利开展。

三、结论与建议

（一）学生:转变学习观念，提高学习技能

1．转变观念，明确角色

在长期的传统德育课教学中，学生一直把教师当成是知识的权威，他们己经习惯了老师讲、学生听的教学方式，因此，在PBL教学模式下，学生自身应转变观念。如《职业道德与法律》课程不仅是德育必修的规划内容，也是中职学生走上工作岗位必须要学习的课程，学生要变“要我学”为“我要学”，适应PBL教学模式的新要求，应明确自己的角色不是知识的容器，而是德育理论知识教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。

2．自我激励，提升技能

激励是在需要的基础上人的动机不断得到激发的心理过程，在这一过程中人们为达成某种目标而维持在一种兴奋状态中产生的内在驱动力。因此，自我激励对于学生素养的提升有重要的作用。为了满足PBL教学模式实施的要求，学生必须增强自信心，积极参加小组活动，提升自我效能感，巩固自主学习的能力，掌握自主学习技能，提高学习方法，学会自主学习。在此过程中，教师也要引导学生通过明确学习需求、确定学习目标、选择学习资源、坚定自身信念、持之以恒执行、评价自我成就等提升自我素养，适应PBL教学模式的要求。

（二）教师:强化合作培训，积累教学经验

1．强化培训，提升能力

PBL教学模式不同于传统的教学模式，它要求教师不但是一个学科专家，同时是一个指导专家。因此，首先要对教师进行培训，转变其教学理念，使他们由知识的传授者逐渐转变为学生自主学习的指导者，学生发展的促进者，由独立的劳动者逐渐转变为合作者。帮助教师亲身体验PBL教学模式，熟悉该模式的具体操作要领，提高教师帮助学生提出问题、分析问题、解决问题的能力和方法等。

2．合作探究，积累经验

在教学活动中，学校要“鼓励任课教师、学科专家、教辅人员等相互协作，互相帮助，共同提高，形成优势互补、协调合作的科研群体，对实施过程中出现的问题进行多方面、多角度的研究和讨论［4］。”提高整体的研究能力，合作探究，积累教学经验，发挥出群体的整体效应。

（三）教学课程:优化教学内容，设计问题情境

1．详析教材，优化内容

目前中职德育课程都是按照国家课程大纲统一安排，其知识的系统性较强，但并非所有的内容都一定要采用PBL教学模式完成，因此，教师应结合学生的实际和教学大纲的要求，对教学内容进行筛选和整合。如在《职业道德与法律》第七课“维护宪法权威，当好国家公民”中，关于宪法的知识在初中时已经学习过，在教学中，教师可以将此课与第八课的部分法律内容进行整合，将两课的内容融入视频“我爸是李刚”——李启铭肇事事件中，引导学生通过收集资料、小组讨论和上台展示，明确宪法与我们日常生活行为的关系，凸显宪法的权威，通过布置课后作业的方式完成课程中的其他知识。

2．精心布局，巧设问题

PBL教学模式的问题设计是该教学模式是否能够顺利实施的关键，但设计问题时应遵循以下原则:

（1）问题要难易适中。同一主题可以根据学生年龄特征和认知水平从不同角度设计出不同深度的问题。问题的设计应符合“最近发展区”原则，呈现出阶梯状和系统性，以保证每个学生都可以参与到问题的讨论中来，并在共同合作的过程中解决问题。如在讲解“预防我们身边的一般违法行为”时，可以通过“ATM机出故障时”创设情境，引导小组讨论续写“小郭和小许分别从中提取了1.8万元和17.5万元各自潜逃后”发生的故事，这样的问题简单，学生有话可说，很容易进入课程的学习。

（2）问题应联系社会生活。现实世界中错综复杂的问题对学生会比较有吸引力，能够激发学习者的兴趣和探知欲，促使他们更积极主动地参与问题的讨论和解决。在讨论、解决问题的过程中，学生能够拓展问题之外的知识和技能，并能在日常生活中具体应用。

（3）问题应目标明确，覆盖面广。即选择的问题经分析和推理后得出的结论必须与教学目标相吻合，与教学内容中的重和难点相互联系，能够覆盖教学大纲规定的内容，与现实生活结合紧密，前后知识连贯自然，能够很好地激发学生的学习兴趣。

（四）教学过程:引导分组合作，规范实践环节

1．均衡分组，强化指导

小组合作的水平决定了PBL教学的水平和效果，因此，教师应加强对班级学生的了解，区分他不同的性格类型，努力按照同质或异质分组的原则进行分组，保证分组的科学性。如性格外向的学生在讨论中容易表现，可以带动性格内向的学生加入讨论;而性格内向的学生在查阅资料和加工资料的过程中比较坚韧和耐心，可以带动性格外向的学生。此外，还要注意将基础理论掌握好的同学与基础理论知识比较差的同学进行搭配。同时，教师还要针对不同小组的情况，提出指导性建议。

2．精选组长，规范调控

教师要引导学生按照民主推举的原则或者轮流担任的原则选举组长，并以明文规定的方式公布小组长的职责，小组长一定要有良好的组织能力，能够使学习、讨论过程有效地进行。教师要引导组长完成以下工作:“准时开始讨论、宣读本次主题、讨论主题的引导和激发、讨论方向的掌握、克服讨论进行中所遇到的困难。控制讨论流程与时间、归纳众议并引导学习目标与结论、分配及协调资料的收集及报告、宣读本次讨论的结论、鼓励各成员发挥自我意识，达成共同的追求目标［5］。”对合作学习中经常遇到的难点和注意事项，教师也应事先对小组长加以说明和指导。同时设立一些奖惩制度，促使学生由外部动机向内部动机转化，通过教师与组长的调控，使小组的合作更为有效。

（五）教学评价:重视过程反馈，完善评估体系

1．建立档案，重视过程

PBL教学模式突出了对学生能力的培养，而考试并不是评价学生能力、技能水平和知识的唯一工具，因此，可以借鉴医学领域的做法，把学习档案和反思日志作为学习和评估的工具。与考试相比，学习档案和反思日志可以为教师和学生提供不同的信息，这些信息可以为他们提供一定的帮助，这样就能够避免出现对学生的评价流于形式的现象。

2．明确标准，完善体系

在PBL教学过程中，教师应该突出过程性评价，以学生的现实表现作为评价的主要依据，使学生真正掌握如何整理、分析和运用相关的资料来解决教师所设计的问题，学习评定必须与教学协调并进。教学评价的出发点是促进学生和团队的进步，而非单纯判断学生成绩的高低。不仅要考核学生对这门课程知识点的掌握情况，还要考核学生是否具有对这门课程自我再学习的能力，考核学生能否将所学到的有限元知识应用于工程实际以及应用过程中的创新能力。在具体考核方法上，应“采用过程阶段评价方法从文献检索能力、综述归纳能力、小组讨论表现、项目完成过程中的表现、研究报告的质量、实际应用的创新点、论文答辨、团队协作精神等多方面、多环节进行评价［6］。”还应采用自我评价、学伴评价、任课教师评价和班主任评价等形式对学生实行多元评价。

（六）教学配备:加大资源供给，创建实践平台

1．加大供给，创建平台

学校领导必须积极支持德育课程教学改革，在校内，拨出专门的经费，配置PBL教学模式所需的硬件设施。加大资金投入，增加图书馆书籍购买量，增加计算机房的使用率，配备现代化的电教设备等。

2．强化效用，拓展渠道

学校必须结合本地区的实际，充分利用当地的教学资源，结合专业特点建立各类基地。主动选择有代表性和研究性，便于接待和操作的城市社区、农村乡镇、工矿企业、科研院所等行业部门作为实践基地，本着合作共建、双向受益的原则，从地方社会发展的实际要求和学生学习的实际需要出发，寻求多方共建、相对稳定的长期实践基地，从而为开展实践教学提供便利条件。

综上所述，虽然PBL教学模式具有传统教学模式所不可比拟的优势，但实践证明传统教学模式并非一无是处，PBL教学模式也并非包治百病。因此，应不断了解PBL教学模式最新发展情况，掌握其内在精髓。在德育课程教学实践中，应结合课程教学内容和学生的实际，将PBL教学模式与传统教学模式有机结合，充分发挥两种教学模式的优势，扬长避短，充分发挥PBL教学模式在中职德育课程运用的实效性。

［1］黄崇利，钱伟量.案例教学中师生的角色定位与转换［J］.黑龙江教育学院学报，2002(1):74.

［2］刘金新.PBL教学法与高校思政课教学［J］.安顺学院学报，2013(2):74.

［3］邬美娜.教学设计［M］.北京:高等教育出版社，1994:11.

［4］林宜照.高中思想政治课开展“问题式学习”(PBL)的实戏研究［D］.福州:福建师范大学，2008.

［5］李凌雁.对问题式学习(PBL)的调查研究和思考［J］.晋中学院学报，2006(23):110.

［6］郑翔，顾乡.有限元分析课程引入问题式学习(PBL)教学探索［J］.力学与实践，2011(33):91.

Research on the Application Effectiveness of PBL Teaching Mode in the Secondary Vocational Moral Education Curriculum

HONG Juan
(Industrial Technology School of Suzhou Industrial Park，Suzhou 215123，China)

Taking the problem as the core，taking students as the main body，and taking teachers as the leading factor，PBL teaching mode emphasizes the cooperative problem solving，and highlights the constructive learning.This article analyzes teaching effects of PBL teaching mode applied in the secondary vocational moral education course through the contrast test method，questionnaire survey and individual interview method and so on and explores the reasons which influences the effectiveness of PBL teaching mode.Therefore，it takes reflections and puts forward the corresponding countermeasures.

PBL teaching mode;secondary vocational education;moral education courses

G642.4

A

1672-9617(2014)01-0108-07

(责任编辑 祁刚)

2013-10-28

苏州市教育科学“十二五”规划课题(110502283)

洪娟(1980-)，女，江苏淮安人，讲师，硕士。