生态语文课堂“共荣”即时评价研究

■罗晓 李琼 危志芳

生态语文课堂“共荣”即时评价研究

■罗晓 李琼 危志芳

一、研究背景

武汉市江汉区华中里小学有闻名的湿地教育基地，基地的建设给我们这个身处闹市的微型学校打开了一扇窗，让我们看到广袤大自然的博大与神奇。我校师生关注湿地、接近湿地、感受湿地的时间将近10年。我们知道湿地是地球的肾脏，我们知道湿地是鸟儿的家园（乐园），我们也感受到了湿地的广袤之美、坚毅之美、包容之美。

湿地引领我们做广博大气的教师，并坚持教育教学的开放性、包容性，以滋润学生，关照万物，接纳不同的思想，在交流碰撞中产生新思想，形成新文化；湿地引导我们追求智慧育人，进而追求人文精神，追求文化品位，追求审美情趣。

湿地增长我们知识，滋养我们精神，让我们感受到只有广博大气，才会产生生生不息的活力。湿地打开了我们视野，带我们走进生态学，走进教育生态学。

教育生态学是由自然环境学的生态理论衍化而来。环境生态学里“自然生态、类生态、内生态”的生态系统划分分别对应着教育生态学的“社会生态系统、教育生态系统（学校生态系统）、课堂生态环境”的系统划分，对应的生态学科教学系统则演变成为“社会生态系统、学科生态系统（课程观、课程资源）、学科课堂生态环境”，这三个系统“圆融互摄”的动态发展，给学科教学带来了开放性影响。通过实践，我们希望实现学科教学生态场的形成。于是我们首先开始了语文课堂生态环境的研究，它是生态语文系统研究的一个子课题。

二、主题解说

（一）什么是生态语文课堂？

生态语文课堂是由多种信息元素共同构成的关于语文教与学为主的时空场所。这个生态场，不是原生的、无序的、自然的生态场，它是气场、人气场、信息交流场、实践演练场、技能提升场、智慧碰撞场、生命共生场、灵魂升华场，由空气流、人气流、知识流、生活流、生命流、思想流、思维流、情感流、人性流、艺术流等等汇聚而成。生态语文课堂，是指在老师这一主导因子不露痕迹地组织、启发和相机诱导下，所有生态因子围绕语文学习的“听说读写”，积极参与、主动思考、个性表达、能动发展的“广场舞”。语文教师的水平在于能够自然、有序、巧妙、智慧地引导学生营造这样的生态场，让每一个学生在这个“听说读写”的生态场中能“积极参与”“生动活泼”而又“各得其所”。

即时评价在生态语文课堂上，它往往一闪而过，似流星划过夜空，虽然短暂，却光彩夺目；它又像车前的马匹、线上的绣花针，对后续教学、学生自控等起到及时的调控与导向作用，学生能够从评价当中受到激励和启发，明确努力方向，这也正是课堂即时评价的价值精髓所在。

（二）什么是课堂共荣即时评价？

课堂的即时性评价是在教学过程中依据一定的评价标准对教学现象做出的实时评估，通过调整、控制受评者的后继行为以取得最佳教学效果，是有效促进教学目标实现的一种教学手段。课堂教学中的即时评价往往与教育活动过程融为一体，没有严格意义上的评价方案和评价结论，强调对具体行为的评判和指导。因其直接、快捷等特点成为使用频率最高、对学生影响较大的形成性评价方式。

共荣即时评价指的是在实施即时评价中师生共同成长。

（三）为什么要研究生态语文课堂共荣即时评价？

1.研究生态语文课堂共荣即时评价是激发学生学习兴趣、增强学习内驱力的需要

“生态课堂”是从生态学的视角关注课堂中的每一生态元素，重构教育理念、师生关系、实践范式，并以此为基点建构出的新型课堂。语文课堂生态中重要的因子——学生的学习状态，要靠教师调剂。生态的语文课堂呼唤生态的即时性的课堂教学评价策略。

我们观察发现，对于学生来说，他们非常在意老师对自己的看法，教师的一举手、一投足、一个眼神、一个微笑，对学生而言都是举足轻重的。老师对学生巧妙、恰当的评价，是学生自信心的加油站，能燃起孩子的信心之火；是学生思维的助推器，能激发孩子灵感的迸发；是学生语言的催化剂，能催生孩子精彩的表达。

我们观察发现，“课堂问答”是教师与学生课堂互动交流的主要形式，是让学生体味到被关怀、被尊重、被认可、被激励的重要渠道。我们有效地利用充满理性智慧和人文关怀的即时评价能让学生充满自信，拥有更高的学习热情和动力，从而更高效地学习、更快乐地成长。

2.研究生态语文课堂共荣即时评价是引导教师全面落实教学目标，提高语文专业素养的需要

即时评价标准依据教学目标，评价内容是学生的学习状态，评价时机选择在收集信息、做出判断、反馈三个环节，评价作用是反馈、激励、调控和导向。即时评价对教师的教育观念、教育能力和语言艺术提出了挑战，能够真实地反映教师的教育机智和教学能力。

如果教师能立足生态语文课堂，探究出有魅力的、共荣的即时评价，是非常有利于教师历练出深厚的教学功底、良好的口头表达能力和深遽的教育理念的。

（四）生态语文课堂共荣即时评价是怎样的？

生态共荣的即时评价因人而异、因时而异、因课而异、因发生的事情而异，充满了亲和力和感召力；它形象生动、机敏睿智，能彰显教师智慧生成，显现教师深厚的教学功力、精彩的个性语言、恰到好处的点拨艺术与独特的创新思维能力；它丰富而灵动，以“真情”打动学生，以“魅力”感染学生，在“过程”中引领，在“平等”中商榷。它是学生生命中“一次次难忘的经历”，“一个个永恒的瞬间”。

在这里，我们倡导的是一种共荣评价学生的理念和意识，用充满关爱的赞美和鼓励引领每一个学生的进步，用充满智慧的引导性评价引导学生掌握有效的学习方法，形成和发展良好的语文情感、态度和价值观。为此，我们变一种尺码为多种尺码、变一言堂为群言堂；变只重视横向比较为同时重视纵向比较，讲究协商、沟通、理解、让步，确保各个层次的学生都学有兴趣，学有发展。

我们期待用真心和真情的即时评价、用多元和多维的即时评价、用差异和智慧的即时评价打动学生内心深处最柔软的地方，让学生不仅得到知识的增长、能力的提高，更获得学习兴趣的上升，获得对学习方法游刃有余的应用能力和良好学习习惯的逐步形成。

三、现象剖析

现象1：一味说“好”——只有表扬，没有批评。

【案例】这是一堂气氛活跃的语文课，从课始到课尾表扬声一片。无论是读了几个词的，还是写了几个字的；无论是答对了一道题的，还是回答了几句话的，教师几乎无一例外地竖起大拇指：“真好！”“真行！”“你真棒！”称赞声不绝于耳，还兴师动众地要求全班同学一次次掌声鼓励，可不知怎么地，最初整齐响亮的掌声渐渐地变得稀稀拉拉……

在当前的课堂中，由于对新课标的误解，很多老师都不敢对学生进行负面评价，一律用“好”“不错”进行机械地评价。学生读课文，即使读得很一般，教师也要夸上一句：“嗯，读得不错！”回答问题时学生答得并不怎么样，一些教师偏要夸上一句：“说得真好！”这样的现象在公开课教学中尤为常见。更糟糕的是，连学生说错了，教师也会视而不见、充耳不闻，照样夸上一句：“真聪明！”

新课程关注学生的情感、态度与价值观，在日常评价中注重激励性评价。激励性评价对学生的激励作用是无庸置疑的，但激励性评价并不排斥委婉的批评。因此，在具体操作中若对学生毫无原则地一味表扬，不仅不能促成学生的健康成长，反而会让学生不明所以，不辩是非，形成随便、无所谓的学习态度。

【建议】鼓励是以表扬为主，而激励则含有必要的和轻微的刺激，我们要把好度。在评价中，对学生既不能一味批评，也也不能一味地表扬。如果学生是对的，我们可以表扬；如果是错的，则要指出错误所在，提醒并引导学生勇于改正错误。教育评价的基本功能在于促进学习者的发展和提高，不加辨析地盲目鼓励，是对学生错误思维和认识的一种肯定。而这种肯定，不仅不能给学生有效的激励，还会使学生无法看清努力的方向和前进的目标，甚至会在错误的道路上渐行渐远。

现象2：不置可否——不说对，也不说错，不加评价。

【案例】一位教师上《惊弓之鸟》时，出示句子——那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

师：这两个“直”分别是什么意思呢？

生1：第一个“直”是拼命的意思，第二个“直”是一直的意思。

师：嗯，坐下。

生2：第一个“直”是很快的意思，第二个“直”是笔直的意思。

师：嗯，坐下。

师：下面我们来读一读这句话，注意要读出感情。

学生的回答究竟是对是错，教师未作任何评价。出现这种现状的原因大致有三种：一是教育理论界的躁动之风。一种新的教育思想、理念刚刚兴起，还未做冷静的思考和潜心认真的研究，就一哄而起，解读“各具神态”，这种理论上的相互“争鸣”，使得实践者无所适从、无法选择。二是我们的教师可能根本没有仔细倾听孩子的发言，没有听清学生说的话，自然不敢妄加评论。因为当时教师眼里盯的是教案，脑中想的是下一个环节。三是老师自己也不知道是对是错。

【建议】对于学生的错误，我们应该用比较策略的、机智的方法将其直接指出来，或借他人之口间接地指出来。比如在朗读文章时，有学生读得不好，或者读错了。如果老师直接指出问题怕显得生硬的话，可以多找几位学生来读，然后让大家来评价，最后对与错、好与坏的结论自然就一清二楚了。假如一个学生多次重复他所犯过的错误，我们就要耐心地分析原因：是基础不牢？是接受能力差？还是没有注意听讲？对待这些问题，我们都应该从心理学角度进行认真分析，然后加以解决。

现象3：物质为上——物质奖励泛滥成灾。

【案例】讲台上放着一只“百宝箱”，教师像魔术师一样，一会儿一个小红花地奖励上课表现好的小朋友。开始还很奏效，小朋友坐得规规矩矩的，小脸绷得紧紧的，小手举得高高的，回答问题也很积极。教师满心欢喜，将那一朵朵小红花不断地送到小朋友的手上。得到小红花的小朋友，或摆弄奖品，或转脸向别人炫耀，哪里还听得进别人的声音！不一会儿，小红花发光了，没得到的发出失望的叹息，变得无精打采。但老师的办法还真多，又从“百宝箱”里拿出几片小枫叶，贴在黑板上，说：“这些枫叶的背面都藏着字宝宝，谁把字宝宝读准了，这片枫叶就送给谁！”小朋友为了争枫叶，一窝蜂似地冲到讲台前，教室里顿时乱成了一团。

对低年级学生而言，“看得见、摸得着”的实物奖品，常能引起他们的兴趣，教师也多以红五角星等作为评价学生的常用法宝。然而，随着时间的推移，随着学生所获五角星的增多，他们发现五角星并没有多少用途——你有，我有，大家有，并不稀奇。法宝渐渐就不灵了。

【建议】其实，只要用我们真诚地去进行正确的评价，那些恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励就是美丽的红花、闪亮的红星，学生从中得到的将是培养健全人格的雨露和不断正确认识自我的阳光。

四、行动思考

教师在课堂上的即时评价，虽然因随机性、多变性、突发性的特点让教师难以把握，但教师通过努力还是可以在及时评价中做到正确的判断、智慧的赏识、精彩的引导、实在的鼓励、贴心的人文关怀的。如何在教学的细微之处落实呢？我们认为教师可以尝试以下几种方法。

用赏识“调控温度”。教师可以从学生反馈的信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，并创造性地实施评价，不断变换表达方式和评价的角度，用充满爱心和智慧的语言去熏陶、感染学生，让学生沐浴在教师富有个性的评价中，不断迸发智慧的火花，为学生的学习预约更多的精彩。

用肯定“聚涌强度”。教师有针对性的、恰如其分的、情真意切的肯定性课堂评价，会如雨露般滋润着孩子的心田。这样的评价语是学生落实三维目标的强化，是三维目标的落地生根。

用点拨“推进深度”。教师巧妙地运用评价启发引导学生深入思考，往往会有意外的收获，从而智慧在点石成金的引领点拨中生发，课堂又会在意外的生成中打开一条通往成功的美丽通道。

用鼓励“延伸广度”。教学，最重要的不是在于学生是否百分之百地学会了什么，而在于他们是否以健康积极的情感态度参与课堂，是否因教师的鼓励开阔了视野，是否在教师的即时评价中延伸了学生的广度。

用等待“提高思考度”。当课堂出现问题时，将“皮球”踢回给孩子，给学生思考与交流的时空，此时，心灵与心灵在交流，智慧与智慧在碰撞，在耐心的等待中，学生会逐渐探寻到问题的根源，课堂也会焕发出鲜活的亮点。当课堂中出现一些不和谐的声音时，教师要化被动为主动，运用自己的教育机智，让教师即时评价的作用在此精彩呈现，让学生心中的疑问在此一一解开，让激起的争论在此各得其所，让思维的错误在此得到有效纠正，让不期而遇的意外在此生成必然的收获。

用调侃“提高乐学度”。教育，有时就是一种保护。如果我们能幽默一点，那么，有些问题就可以在笑声中得到解决；如果我们能风趣一点，那么，有些错误就会在调侃中纠正。风趣幽默的评价会拉近教师与学生的距离，解除尴尬的气氛，让师生更好地进行情感交流，并加深学生对所学知识的记忆。

五、研究建议

1.营造民主平等和温馨的评价氛围

教学中，教师可以用游戏创设情境，在最短的时间里将学生的注意力调整、吸引到学习中来。一个问题，一个肯定式即时评价，就能创造出一个民主、平等、温馨的评价氛围。

教师在教学评价时要面向全体，要“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”。教师的眼神要遍布教室的每一个角落，做到“眼观八方”，不仅从眼神，而且从语气、态度、表情等方面注意调控自己。我们观察发现，教师的一举手、一投足、一个眼神、一个微笑，就是一种无声的即时评价，是在向学生真诚地传递爱的信息、赞赏的信息、期待的信息。我们相信，学生在老师洋溢着爱的即时评价中学习就会充满勇气和信心，就会朝着更好的方向发展。

2.注重知识与能力的提升

课堂评价语言不但要准确、到位，而且要有概括和提升作用，要一语中的，让学生在面对面的碰撞中提升语感品质。课堂即时评价，充满着真实性与现场感，这些即时评价对于促进学生知识的掌握与能力的提升有积极的影响，

3.注意过程与方法的引领

面对学生正确的答案，老师不要忙着首肯表扬，而是要引领学生回顾思考的过程，使全体学生共享学习中最有价值的过程与方法。面对错误的答案老师不要忙着否定，而是要肯定其思维过程中有价值的因素。面对暂时不符合要求的练习，老师应尊重差异，给学生多一点思考的空间、时间，允许学生异步达标。

课堂即时评价不等于马上评价，相反，有时教师需要耐心等待，需要延缓评价。教师的基本姿态是接纳，既不急于表示赞同，也不急于表示反对，而是表示乐意倾听。教师的即时评价应不止于简单评判“对”或“错”，而是要展开具体的阅读与思考，寓引导点拨于评价中，给学生以方法的启迪，这样，才能使每一次评价的过程更丰满，更有意义和分量。

4.关注评价过程中学生的个体差异

教师要允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。教师也要根据学生的不同背景和差异，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的、有针对性的建议。

5.开展学生互评与自评的各种活动

让学生开展评价活动，是以学生为主体的教育理念的体现。学生在学习过程中，对自身和同伴的表现有着自觉、能动的反应——尽管程度不同、范围有限，而且这些反应往往稍纵即逝，但如果学生能参与评价活动，他们在丰富的活动中的内在评价反应就能被强化和延展。

6.使用符合新课程理念的教学用语

任何教法的实施，都离不开教师的教学常用语，教师在课堂上的每一句话，都会对教学活动的组织及学生的发展产生作用。教师可以从网络、书报上摘抄这些常用语，并熟记于心。在教学时，应针对不同问题、不同情况、不同对象，抓住时机去启发、去赏识、去激励、去反思，创造出适合自己风格的教学常用语。这样，才能充分发挥教学语言的积极评价功能。

总之，课堂即时评价起点低、目标小、评价勤、反馈快的特点，最容易被学生接受，也最能拨动学生的心弦。如今，即时评价已经成为教师教育智慧和能力的一种展示。我们希望教师的评价语言能美一点、准一点、具体一点，这样，效果才能实在一点。评价应避免过“滥”，要努力让评价多一点“价值”，让学生“受益终身”。

（作者单位：武汉市江汉区华中里小学）

责任编辑 廖林