外语学习者个体差异研究

贾宁

摘 要：差异教学是近年来备受中国基础教育界关注的一种教育教学新理念。差异教学不仅仅表现为一种教学组织形式，更重要的是体现为一种教学思想。那么，学生的个体差异体现在什么地方，又该如何测查，差异教学对外语教学有什么影响？本文将对以上三个方面进行文献梳理，以期为差异教学提供理论依据。

关键词：差异；测查；外语学习

近几年，随着高等教育的招生规模在不断地扩大，从最低分到最高分的差距相差很大，加之学生在智力、能力、性格、兴趣等诸多方面存在明显的个性差异，给学校一系列外语教学活动的组织、安排带来一定的难度。目前，我国大部分的高校是实行外语大班教学制，这对外语教学显然是不利的。要改变这种现状，教师在教育教学中必须了解并照顾学生的个体差异，实施恰当的教学策略，使每个学生都得到发展。

1 差异的类型

外语学习者的差异主要体现在认知差异（包括认知能力的差异和认知风格的差异）、性格差异和兴趣差异。

1.1 认知差异

学生的认知差异是研究学生学习规律的重要依据。认知过程是指学生借以获得信息、作出计划和解决问题的心理过程，这个过程存在着个体之间的认知方式（又称认知风格）和认知能力等方面的个别差异，也就是说，学生的认知差异既体现在认知能力方面，也体现在认知风格上。

1.1.1认知能力的差异

学生的能力差异主要表现在一般认知能力的差异和特殊才能的差异。学生的认知能力差异是客观存在的。有的学生学习速度快，接受能力强；有的学生反应较慢，理解能力差。在感知和观察方面，有的学生对感知事物带有情绪色彩，容易加进自己的臆测和虚构；有的学生则观察事物仔细和全面，尊重客观事实，实事求是地反映被感知的客体形象。在注意力和记忆力方面也有强弱之分：有的学生易受外界刺激影响转移注意力，有的则有明确和稳定的注意目标，不容易分心；有的学生识记快、遗忘快，有的则识记快、遗忘慢。在特殊才能方面，学生的个体差异特别明显：有的具有艺术才能，有的具有文学才能，有的具有科技才能等。加德纳的多元智能理论是对特殊才能的最好的诠释。

1.1.2 认知风格的差异

认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。了解学生的认知方式的差异对于主动地根据学生的特点进行教育、促进学生的学习效率的提高有重要的意义。学生间认知方式的差异主要表现在以下几个方面：场独立型和场依存型、沉思型和冲动型、辐合型思维和发散型思维。

1）场独立型和场依存型

场独立型是指能较快地从整体材料中抽出部分内容，并对其有认知的能力；场依存型是指从整体材料中抽出部分内容进行认知时会产生很大的困难。场独立型的学生常用自己的内部标准做参照，独立地判断客观世界，不易受周围环境的影响；而场依存型的学生常用外部标准做参照处理信息，易受周围环境影响。

2）沉思型和冲动型

沉思型在可能有几种解答的问题情景中习惯于谨慎细致、全面地检查各种问题情景，并确认没有问题时才作解答。这类学生解题时花费时间长但正确率高。而冲动型在解决认知任务时，对各种解答问题情景不作全面考虑，或还未弄清问题要求就急于作答。这类学生在解题时花时短但错误率高。

3）辐合型思维和发散型思维

辐合型思维是指个体在解决问题过程中首先搜集或综合有关信息，运用逻辑规律，缩小答题范围，直至找到最适当的唯一正确的解答；发散型思维是指个体在解决问题过程中，思维沿着许多不同的方向扩展，最终产生多种可能的答案，因而容易产生有创见的新颖观念。

1.2 性格差异

性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。有的学生性格外向，善于表现自己，而有些学生则相反，尤其体现在语言的学习与练习当中。由于外语学习侧重交际性训练，故性格对外语教学的影响较其它学科更大。现有的研究表明，性格虽然不会决定学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式。性格外向者对学习新的难度较大的内容感兴趣，在课堂上能迅速举手回答教师提出的问题，但课后往往不认真复习，作业也比较马虎。性格内向者在课堂上反应缓慢，但课后常常花时间复习，且作业认真、仔细。性格独立者爱参与竞争性学习，性格顺从者常等待教师的布置，依赖同学的帮助。性格作为动力因素会影响到学习的速度和质量。

1.3 兴趣差异

兴趣是在需要的基础上产生力求接触和探究某种事物的心理倾向。学生对英语学习的兴趣是不同的。对英语越感兴趣的学生，学习英语就越起劲，而且学习信心越足，学习成绩也会越来越好。有的学生对英语不感兴趣，学习英语对他们来说无异于一种苦役，因而对学习没有信心，投入的时间、精力也很少，学习效果不言而喻。兴趣受到环境的影响，如：有的学生一开始可能对英语不感兴趣，但接触到某些事物或参加一些活动有愉快的体验或在外语学习过程中凭借顽强的毅力逐渐取得了好成绩后，会慢慢产生兴趣。

2 差异的测查

为了准确全面地了解学生的差异情况，有必要采用多种测查方法。常用的测查方法有：观察法、测验法和调查法。

2.1 观察法

观察法是教师或研究者通过感官或借助一定科学仪器在一定时间内有目的、有计划地考察和描述客观对象，并收集研究资料的一种方法。观察法是我们收集学生信息、了解学生差异的最基本最常用的方法。运用观察法，要明确观察目的，观察什么。一般要在自然状态下进行观察，观察学生行为、心理活动的客观表现。为直接而全面地了解学生的情况，教师可以直接参与学生的活动，与被观察的学生和谐相处，成为其中的一员，客观中立地进行观察记录。

2.2 测验法

测验就是测量一个行为样本的一种程序。测验是一种程序，任何一个测验必须有明确的测量目标、测量对象及测量内容，必须确定测验的题目，规定测验步骤，明确评分标准。随着多元智能理论的发展，特殊能力倾向测验得到了发展。通过因素分析（即对特质组织的因素分析）方法，对智力含义下的各种不同能力（如艺术、音乐、运动等）辨别、分类和定义，就能选出对特质测量最有效的测验。学校进行的各学科能力测验也属于特殊能力测验，这类测验能测验学生能力的个别差异和发展水平。问卷法简便易行，是比较常用的测验法，它是要求学生对一系列有关个性问题的备选项作出选择，根据这些选择，对学生的个性进行诊断。

2.3 调查法

调查法是指通过各种渠道收集学生的资料和信息的方法，是了解学生差异的重要方法。收集资料和信息的渠道通常有以下三方面：（1）学生的档案资料；（2）学生家长、朋友、同学；（3）学生本人。具体方法有：成品分析法、谈话法和问卷法。成品分析法就是对学生的笔记、作业、考试卷等进行分析，了解知识技能的掌握情况。谈话法就是通过教师与学生本人、教师与学生的家长、朋友或同学进行交谈来了解学生的特点，从而发现学生间的差异。问卷是一种书面谈话形式，但它不像谈话法那样可以根据当时的情况需要，随时调整谈话内容，因此必须事先精心设计问题。

3 差异对外语教学的影响

3.1 认知能力差异与外语学习

智力与外语学习存在着一定的关系：多年来，许多语言研究者通过采用各种各样的智商测试和不同的研究语言的方法，发现智力水平能很好地用以预测一个语言学习者能取得何等程度的成功。近几年的许多研究也表明，智力与第二语言的阅读能力、语法知识及词汇量的扩大有关，而与听力、口头表达技能无关。智力的差异直接影响到外语学习的成绩，当然能力的差异与外语学习也有一定的关系。国外的学者经过大量的调查研究，认为语言的译码能力、语法感知能力、语言的归纳能力、联想记忆能力等对外语学习都有一定的影响。总之，智力和能力对外语学习都有影响，外语教师要设法创造一切条件去发展学生的智力，提高他们的各种能力，帮助他们学好外语。

3.2 认知风格差异与外语学习

在外语学习过程中，场独立者擅长于有意识地学习外语语言形式，而场依存者擅长于在自然环境的交际中潜意识地学习外语；冲动型学生反应快，抢着回答问题，沉思型学生在注意广度上显得冷静自若，在某些阶段停留的时间稍长。实验表明，外语教师用归纳法教外语，沉思型学生得益较多，但在阅读方面，沉思型比冲动型速度慢但比较准确。具有发散型思维的学生在外语学习中会运用求异思维，所谓求异思维就是从同一来源的语言材料中探求不同的答案的思维过程和方法，它在提高英语技能和交际的能力方面起很重要的作用。

3.3 性格差异与外语学习

实验证明，许多学生的外语成绩与他们的性格有关。一般来说，性格开朗、自信心强，认真负责的学生外语成绩好于那些性格内向、缺乏自信心者的成绩。在口语方面，外向型学生胆子大，不怕出错，善于与人交谈，较内向型有一定的优势；但内向型学生在阅读、写作方面却比外向型有优越之处。总之，良好的性格有助于外语学习，而外语学习的成功又会增强学习的信心，促进良好性格的形成。外语教师应给学生创造良好的条件，注意培养学生良好的性格。

参考文献

[1]皮连生：《学与教的心理学》〔M〕，华东师范大学出版社，1997年。

[2]贾冠杰：《外语教育心理学》〔M〕，广西教育出版社，2003年。

[3]章兼中，俞红珍：《英语教育心理学》〔M〕，警官教育出版社，1998年。