“两案”互补提效益小组合作促发展

■王彦章

“两案”互补提效益小组合作促发展

■王彦章

我校是黄陂区教育局一所直属初中学校。多年来，学校一直致力于有效课堂教学的研究和实践。先后学习借鉴了洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式、杜郎口中学“三三六”自主学习的高效课堂模式和东庐中学实施的以“讲学稿”为载体的课堂教学模式。对上述三种“模式”学校取其所需，结合自身实际加以改造应用，构建了“两案并用——小组合作”的课堂教学模式，努力提高教学效果。

一、导学案、学案并用

导学案是为学生的学习活动设计的方案。导学案的教与学的四个环节是：预学、讨论、展示、检测。预学是高效课堂的前提。教师要设计预学单、引导学生先学先练、明确目标、带着问题进课堂。讨论是高效课堂的基础。小组讨论解决学生质疑的、教师预设的、课堂生成的典型问题，让学生帮助学生，实现有的放矢。展示是高效课堂的关键和核心，是分享质疑、提升思想品质的环节。检测是高效课堂质量的保证。预学是学生带着问题来上课，检测则是让学生检测问题后下课。

导学案的实施有效改变了学生在学习过程中的盲目性、无序性，杜绝了一说预习就胡乱翻书的现象，让学生养成了“四说”“四思”的良好学习品质，即：“敢说、能说、会说、愿说”“思考、思维、思路、思想”。

学案是提供给学生的、籍此依托教材比较轻松地进行自主学习的具体方案，是给学生搭建的可以自主学习的平台。它以学生的学为出发点和归宿，是从学生如何学的角度思考和设计学习内容和学习活动的，其着眼于学生“学什么”和“如何学”，强调的是学生的学，体现的是以学生为中心。

在具体实施的过程中，我们严格按照“明标、预习、质疑、讨论、答疑、导学、训练、归纳、小结反思”十个步骤进行操作。“两案并用”优势互补，相得益彰。它使教师从根本上改变了教学方式，养成了新的课堂行为习惯，让课堂真正焕发了生机与活力，有效地促进了学生、教师和学校的全面、持续、和谐发展。

二、积极开展小组合作学习

为了提高课堂效益，在实施导学案、学案并用的同时，我校积极开展小组合作学习。提出“没有合作就没有出路”的口号和“小组合作你帮我争人人参与；自主发展你好我优个个展示”的目标，将课堂座位排列由传统的“排排坐”变为“团团坐”或“对桌坐”，每班按6人一组进行编排座位，按学生学习基础、学习能力、男女比例以2名优生、2名中间生、2名学困生搭配的方法进行分组并明确分工。依据“时时有竞争，时时有管理，时时有目标，事事有控制，事事有评价“的管理原则，让全组成员在竞争中合作，在合作中发展。

1.教师指导学生明确小组具体任务和组员的责任分工。一般由小组长承担组织开展学习活动的任务调节好小组成员的分工；副组长协助组长开展小组学习活动，记录员承担小组各成员发表意见时做好记录的任务；形象代言人在小组学习讨论达成共识时，代表本组发言，阐明本组最新颖、最突出的见解。小组成员的分工，需要适时进行调整。这样，可以保证每个小组成员的个人能力都得到不同程度的发展和提高。

2.在小组合作学习中，教师充分发挥引导者和促进者的作用，努力创设能够让学生产生合作需要的情境，从而保证产生真正意义的合作。因为，只有当学生树立起集体意识、互助意识，具备基本的团结协作精神时，小组合作学习才能得以推行。要通过创设情境让每一位学生都体会到“不合作不能解决问题、唯有合作才是出路”的道理。

3.学生按小组围坐在一起，并不意味着小组合作学习的成功。要让学生真正走向小组合作，除了上述明确分工、合作精神、团队意识的逐步培养以外，还离不开对小组成员学习热情的激发。因为没有好的问题就谈不上合作探究，更谈不上知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观等课程目标的达成。因此，教师必须找到那些值得学生合作学习的问题才行。提出一个具有启发性的问题，呈现一个有意义的问题情境，使学生在上课伊始就认识到问题的存在，并让这一问题激发学生的学习兴趣，促使他们连续地、深入地思考和探究更多、更好地问题。

学生完成两案以后，由二人小组进行相互检查和互助，如果有问题则进行大组讨论，没有问题大组不再讨论。要切实杜绝少部分学生表演大部分学生当观众的现象，要极大地提高了课堂教学的效益，让每一位学生都有了展示的机会。

“两案并用——小组合作”教学模式的探索与实践，使课堂教学的两线（明线是学生的学和练，暗线教师的引和导）并举，明暗两条线巧妙结合，极大地激发了学生参与课堂的积极性，使学生真正成为学习的主人。

（作者单位：武汉市黄陂区实验中学）

责任编辑 王爱民