在趣味中识字 在美景中悟情——小学语文《湖》随文识字教学实录及反思

■彭靖

在趣味中识字 在美景中悟情
——小学语文《湖》随文识字教学实录及反思

■彭靖

【教学实录】

一、情境导入，激发探究湖之美

师：我们的祖国江山如画。连绵的群山，奔腾的江河，长城内外大江南北处处都有迷人的景色。今天老师要带同学们去一个风景最美的地方。（师板书课题，生齐读）

师：读了课题，你们最想知道什么？

生：我真想知道这里的湖究竟是什么样的。

生：听爸爸说“上有天堂，下有苏杭”。湖边的风景能和人间天堂比美吗？

师：是呀，文中描写的湖究竟是什么样的？下面就让我们走进课文去感受一下吧！

二、初读感知，游戏凸显识字之趣

师：请大家自由地朗读课文，借助拼音把课文读正确，遇到不认识的生字可以多读几遍。（学生自由读课文）

师：瞧，你们读得这么棒，把湖里的小鱼儿都给吸引了！它带着生字朋友来和大家交朋友了。（师在黑板上贴出鱼形生字卡，卡片上是带拼音的田字格生字）

师：要想和鱼儿交上朋友，可要把这些生字读准哦！同桌一起读一读吧。（同桌饶有兴趣地一起读生字）

师：瞧，你们一个个读得有滋有味！谁愿意当小老师带着大家读读生字呢？（生纷纷举手，指名上台带读生字，师相机指导读准字音）

师：（竖起大拇指）这位小老师教得认真，同学们学得也认真。去掉拼音你们还会认这些生字吗？

生：（自信满满地）会！

师：下面我们开火车读读吧！（开火车认读生字）

师：看，双横线中的生字朋友也来和大家做游戏了。（课件中生字随欢快的音乐滚动播放，学生和老师一起随音乐节奏拍手。当老师点到暂停键，学生立刻抢着读出屏幕上出现的生字）

师：生字游戏可真有意思呀！瞧，他们手牵手，把词语朋友也请到了我们身边。（课件出示词语，先自由读，再指名读、齐读。词语读对后一一隐去，屏幕出现一池美丽的湖水）

师：瞧啊，一池圆圆的湖水展现在了我们眼前。要想仔细欣赏这美丽的湖景，需要大家再读课文。看看你在这湖边能看到些什么？听到些什么？（指名分句读课文，生边听，边思考）

生：我看到湖水就像一面明亮的大镜子，还能照出我的影儿呢！

生：你们看（手指屏幕）风姑娘向湖面吹一口气，湖面上一圈一圈的波纹跳起了舞呢。

生：我还听到了蟋蟀弹琴，小鸟唱起了动听的歌。

生：是的，那里还有啄木鸟嘟嘟嘟的声音，青蛙咯咯咯的笑声呢。

师：就让我们随着这美妙的音乐去欣赏这湖的美景吧！（课件出示画面，教师配乐朗读课文一二句，好多同学睁大了眼睛，嘴里发出了惊叹）

师：（摸着学生的头）哟，我的孩子，老师听到你情不自禁地发出了惊叹，能说说你的感受吗？

生：这里的湖真是太美了，就像一幅画！

生：那里一定是神仙姐姐住的地方吧，要是我能住在那里，该多好呀！

师：难怪作者开头就写道——（板书贴句子卡片：这里的风景最美。指名读，评读）

三、品词酌句，感情朗读赏湖之韵

师：那么，作者是抓住湖的哪些特点，把湖写得这样美的呢？请大家读课文第一句，边读边想。（学生自由读第一句并思考）

师：通过这一句，你知道这是一池怎样的湖水？

生：这是一池圆圆的湖水。（师相机板书：圆。出示词语卡片：圆圆的）

师：谁来读读这个词？

生：圆圆的。（读得很平淡）

师：这可是圆圆的湖水呀，谁再来读？

生：圆圆的。（强调了圆字）

师：哟，一池圆圆的湖水展现在我们面前呢！谁再来试试?

……

师：把这个词送回到句子中，还能读好吗？（课件出示相应图片和诗句，指名读第二行诗句，师评读，生齐读）

师：这还是一池怎样的湖水？

生：它亮得像面镜子。（师相机板书：亮。课件出示相应图片和诗句）

师：像镜子似的湖会是怎样的呀？想象一下。

生：在阳光的照射下，湖水像镜子一样发光发亮呢。

生：湖边我们一定能看见自己的影子，或许还有小鱼和我打招呼！

师：（微笑着点点头）想想你能在这镜子似的湖里看见些什么呢？

生：我能看见蓝蓝的天、白白的云。

生：还能看见绿树红花、柳树姐姐的长头发呢。

生：我还能看见翩翩起舞的蝴蝶姐姐！

……

师：这些树、花、草都把自己的影子投在湖水中，把湖映衬得更美了。谁能把这美的感受读出来？（生纷纷举手有感情地朗读，师评读）

师：除了圆、亮这两个特点，还有吗？

生：它绿得像块翡翠。（师相机板书：绿）

师：见过翡翠吗？

生：没有。

师：那我们来看看翡翠，再来看看像翡翠一样的湖水。（课件出示图片）感觉怎样？

生：我觉的湖水真的和翡翠一样绿！

生：湖水绿得发光呢！真好看。

师：带着感受，再来读这一行诗，能读好吗?同桌间互相读读，比比谁读得好。（同桌间互相读，男女生比赛读）

师：感受了湖水圆、亮、绿的特点，你们喜欢这一池湖水吗？

生：（一起大声地）喜欢！

师：老师也很喜欢呢！我们一起合作着读读这一部分吧！（师生合作有感情地朗读第一句）

师：不仅你们喜欢湖水，微风姐姐也喜欢它呢！瞧，微风姐姐来欣赏这美丽的湖景了。这时的湖水还会像大镜子一样吗？快去读读第二句吧！（生自由读第二句）

师：谁来说说这时的湖是怎样的？

生：这时的湖水有一圈一圈的波纹。

生：这时的湖水就像一张大唱片。

师：如果说前面作者让我们感受的是一种静态的美，那这时的湖水可就动起来了。找找看，哪个字让你感到湖水在动呀？

生：（抢着说）“追”字。

师：你们平时玩过相互追赶的游戏吗?怎样玩的？

生：我们玩捕鱼的游戏，我当小鱼在前面跑，哪些当渔网的同学就在后面追我。

师：（用课件演示追字动画）像这样一个人在前面跑，另一个人在后面使劲的想赶上他，超过他，这就是“追”。难怪追字的部首是个——

生：走之儿。

师：下面我们就来学习这个“追”字。

（师在田字格中范写追字，强调半包围结构及被包围部分的笔顺。生观察书写，再在田字格中描一个写两个。师巡视指导，及时表扬书写姿势端正、书写认真的孩子）

师：刚才，我们由这个追字想到了相互追赶的情景，那在文中，是谁在相互追赶呢？

生：是波纹一圈追着一圈。

师：那是怎样的情景？谁来读读这行诗句？（生读得较慢）

师：湖水还没有荡漾开来呢，谁再来试试？（生读快了些，并强调了追字）

师：波纹真的在相互追赶嬉戏呀！（师再指名读）

师：湖水泛起了一圈圈涟漪，真是太美了！

师：这有着一圈圈波纹的湖水看起来就像——

生：一张发光的大唱片。（课件出示湖水波纹动画和大唱片图）

师：瞧瞧，怎么像呀？

生：唱片是圆圆的，湖水也是圆圆的。

生：唱片有一圈圈的纹路，就像湖水一圈圈的波纹。（师相机在黑板上画出一圈圈涟漪）

师：唱片能一边旋转，一边播放出好听的音乐。而此时，有着一圈圈波纹的湖水也好像在林中草地上——

生：在林中草地上旋转。

师：谁来读读这句，把这仿佛旋转起来的美读出来？（生读）

师：在阳光的照射下，它还在发光呢！谁能读出这波光粼粼的美？（再指名读，齐读）

师：在这一句中还藏着一个生字朋友。（出示“纹”字，生齐读）

师：谁有好方法记住这个生字？

生：我会记这个纹字，左边一个绞丝旁，右边一个语文的文，合起来就是这个波纹的纹。

师：能用加一加的方法来记字，真不错。

生：我能用换偏旁的方法记住这个纹字。蚊子的蚊去掉虫字旁，换上绞丝旁，就是波纹的纹。

师：同学们真有办法！下面老师要来写这个字了，谁能告诉我这个字在书写时要注意些什么呀？

生：这个字的绞丝旁第一笔收笔在横中线附近。

生：纹字的右边的撇要穿过竖中线。

生：我还要提醒你注意左窄右宽。

师：同学们观察的真仔细，谢谢你们的提醒。（老师范写“纹”）

师：相信你们在书写时也一定能注意到这些地方，把字写好。（学生练写纹字，师巡视指导，投影展示学生书写，指名评议）

师：我们学习了课文的一二句，感受了湖水静态、动态的美。此时的你们是否和作者有了同样的感受？（师指板书，生再次齐读：这里的风景最美）

师：谁能把一二句连起来读一读，把你们感受到的美读出来，老师还给你们配上音乐。（指名配乐读）

师：还有这么多同学想读，咱们一起来吧。觉得自己比较熟练的同学还可以合起书本，看着老师的板书试着背一背。（师指板书带生有感情地配乐读一二句）

师：这旋转起来的大唱片，真的能播送出美妙的音乐呢！下节课，我们再来欣赏吧！

【教学反思】

第17课《湖》是一首描写大自然美景的诗歌。诗分为3个部分。前8行写湖的风景美，9～16行写湖边可以听到的音乐，最后4行写假日里人们来湖边游玩的情景。全诗优美活泼，行文紧凑、流畅。教学要求通过朗读诗句，想象课文所描绘的美丽风景和湖边的美妙音乐，训练学生的想象能力和语言表达能力，培养学生对大自然的喜爱之情。

作为一节随文识字的研讨课，我始终把识字写字教学放在重要的位置。

一、初识生字，凸显趣味

在初读课文时，识字环节由字到词层层推进。从要求会写的字入手，先带拼音读，再去拼音认读。然后读要求会认的字，最后读这些生字带出的词语，进一步巩固生字，也为读通课文做了准备。为了调动学生的识字兴趣，达到良好的识字效果，我将情境、游戏融入识字环节，让孩子们和湖里的小鱼交朋友，和生字做游戏。精美的鱼形生字卡、欢乐的音乐游戏、优美的湖景图片一次又一次吸引孩子的眼球，让他们始终处于兴奋的状态，感受着识字的乐趣。从识字的形式来看，在这一部分我采用了自由认读、小老师带读、开火车读、指名读、齐读等多种形式。在反复读、反复认的过程中，识字环节得到了很好的落实。

二、随文识字，化难为易

这一课时教学的内容是诗的第一部分，这一部分中出现的两个生字“追”“纹”，采用的是随文识写的方法。在我看来，随文识写的好处有两点。其一，有利于学生掌握汉字的音、义、形。边读书，边识字，真正做到“字不离词，词不离句，句不离文”。比如，本课中“追”字识写起来都有难度。为了帮助学生更好地记住这个字，我先让学生结合生活实际，想象相互追赶的情境，理解追的意思。然后在课件中呈现两个奔跑的小人，在相互追赶的过程中，两个小人演变成了追字的两部分。这一课件的呈现在学生头脑中留下了深刻的印象，对于识写并理解这个字起到了很好的作用。第二，随文识字将识字与阅读结合，识字伴随着阅读的进程而展开，生字分散在文中学习不容易混淆，容易巩固，也不显得枯燥，能激发学生学习汉字的兴趣和欲望。

三、品读想象，感受文字美

这节课在阅读教学部分我也下了一些功夫。我的教学设计围绕“这里的风景最美”展开。在初读课文后，先让学生来说感受，学生从文中获得的第一感受就是美。正像文中第一行诗中所说“这里的风景最美”。那究竟是怎样的美法？我用课件为学生展现出一幅幅优美的湖景。伴随着班得瑞的轻音乐，我有感情地朗诵诗第一节。这些美的元素汇集在一起，带给学生强烈的美的感受，激发了学生美好的情感。有了形象的感知，再来学习第一部分，我引导学生抓住文中“圆、亮、绿”的特点深入体会诗中文字带来的美感。抓住比喻的方法体会像镜子、像翡翠、像大唱片一样的湖水。课堂上我引导学生利用多形式的读：利用自由读、指名朗读、师生合作读、齐读等。在多层次的朗读中感知、感悟，在读中想像，在情境中想像，在读中鉴赏。在让学生充分感受湖静态、动态的美之后再回归整体，再次体会“这里的风景最美”。整节课的教学，学生在朗读中受到情感熏陶，享受审美乐趣，在浓浓的情感体验中把美丽的湖景留在了心中。

（作者单位：武汉市汉阳区西大街小学）

责任编辑 王爱民